浅析英语电影视频在大学英语教学中应用.docVIP

浅析英语电影视频在大学英语教学中应用 　　摘要：如何提高基础薄弱、特别是理工科专业学生的英语水平是一个值得教育工作者关注的问题，本文将以《应用型大学英语综合教程》（第三版）中的第2课的The Myth一课的导入部分为例，从观看前的准备，到观看中的观察，最后到观看后的活动，探讨电影视频在大学英语教学中的运用，本文同时也指出运用电影视频辅助教学的优势及应该注意的问题。 　　关键词：电影视频 大学英语 The Myth 应用 　　教育部早在2004年就对大学英语教学进行了改革，要求在教学中采用先进的教学手段，利用新的教学模式。新的教学模式要使英语教学向个性化学习、自主式学习方向发展。笔者在近几年针对工程管理专业的学生进行大学英语教学时，尝试运用电影视频的方法来改善教学方式。并且在平时的课堂教学中证实：运用电影视频能够有效地解决学生学习英语时出现的几个常见问题，提高了教学效果。 　　一、运用电影视频手段辅助大学英语教学的必要性 　　“大学英语课程教学要求”明确提出了大学英语教学的目标：培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能够有效用英语进行口头和书面信息的交流，以适应我国经济发展和国际交流的需要。[1] 　　笔者所教授的学生均为工程管理专业的学生，该专业的学生在高中阶段都是理科生，除了有个别同学英语基础较好之外，大部分同学的基础较薄弱，并且对英语学习的兴趣也不高。笔者在近三年的大学英语教学中总结了该专业学生学习大学英语时存在的三个问题： 　　1.学生缺少学习英语的自信心 　　大部分学生在高中阶段偏科较为严重，平时的学习时间都投入到数理化等科目，所以英语成绩不够理想。一个班级有一半以上的同学的高考英语成绩没有通过及格线，很多同学更是对英语失去了信心。 　　2.学生缺少语言学习的环境 　　笔者所在的院校是以土木工程和交通运输专业为主的院校，学校也把大部分精力集中到这两个专业的建设中，大学英语课程并未得到应有的重视，所以平时学生们学习英语的环境也受到限制。 　　3.学生缺少学习英语的兴趣和学习语言的动机 　　大部分学生因为英语成绩较低，很多人早已失去了学习英语的兴趣。其中更是有学生认为以后的就业不会用到英语。除了部分同学目标是通过大学生英语四、六级外，有相当多的学生的英语学习只是停留在通过期末考试这一目标上。可见他们的学习兴趣和动机都很弱。 　　因此，在这样的环境下，如果运用传统的英语教学方法进行教学，不但教师在平时的教学中会感觉到身心疲惫，学生也会被动地学习。 　　基于学习动机理论和建构主义理论对教学的指导，运用英语电影视频可以提高大学英语课堂教学效果。作为一种现代化的教学手段，电影视频能够传达丰富的教学内容，动态地和逼真地传递信息，能让学生的英语学习由被动接受转变成主动输入，从而帮助他们提高英语学习的兴趣，逐渐产生良好的学习动机。[2] 　　二、运用视频手段的具体方法 　　The Myth 是《应用型大学英语综合教程》（第三版）中的第2课，这一课主要介绍了古希腊神话中的一场著名战争――特洛伊战争。本篇课文的背景知识涉及古希腊的众神和历史名城――特洛伊城和斯巴达城。[3]笔者分别用了三个步骤进行本单元的导入部分，时间控制在20分钟之内。 　　1.观看前――准备问题 　　笔者选择了《电影特洛伊战争》的一个片段，该部分涉及特洛伊战争的起因，并且笔者对视频字幕做了处理，将之前的双语字幕改为英文字幕。在播放视频之前，笔者向学生介绍了相关的背景知识，即特洛伊战争的主要人物。随后笔者设计了一个问题，“Have you ever heard of the following idioms？” 因为英语中有三个习语是从这场战争故事中产生的，它们分别是：Apple of discord， The Trojan Horse，Helen of Troy和Achilles’ Hill。通过这样的问题，笔者可以考查学生们的古希腊文化知识，同时也可以调动大家的兴趣。在学生回答完问题后，笔者对他们的回答进行点评，并且解释这三个习语的意思。随后笔者又抛出一个问题，“Do you know the root of the Trojan War？”这个问题和前一个问题之间是有联系的，因为刚才介绍的三个习语既能够让学生们推测特洛伊战争的起因，同时也可以为下一教学环节做好准备。 　　2.观看中――观察学生反应 　　就刚才提出的有关特洛伊战争起因的问题，笔者向学生播放电影视频，即海伦被带入特洛伊城的片段。视频长度为4分钟左右。在播放过程中，笔者随时观察学生在观看视频时所作出的反应，这样可以知道学生是否能看懂视频内容。如果学生对所看内容没有任何反应，可能是因为他们听不懂台词或是情节较难理解。若出现这种情况，在观看