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浅谈小班化背景下小组合作学习 　　摘 要：如何在关注教师教学的同时关注学生的学习，如何充分发挥小班的优势，真正做到合作学习，成为许多教师面临的共同问题。结合小班的教育教学实践，在小组合作学习方面做了一些尝试与努力，体现的是小组合作学习的实用性与有效性，试图在小班化教育道路上有更广阔的视野和气度。 　　关键词：评价机制；奖励机制；任务驱动；帮扶对象 　　合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式，而小组合作学习则是其最基本的形式，尤其是在实行小班化教学的背景下，实施小组合作学习无论对于教师的教还是学生的学，都具有相当的必要性，因为“学会与人共事，即具备团队合作精神”是教育的四大支柱理论之一，而教会学生与他人一起学习与生活是当代教育的重要任务之一。在实际教学中，很多教师也想推行小组合作学习，但由于只注重了合作学习的形式而违背了合作学习的实质，具体表现为在合作学习目标的确立、合作小组的组建、小组成员的评价策略以及对教师自身的职责认识等方面存在许多误区，使得在实际操作中变得困难重重。本人在此愿与各位一起分析探讨小组合作学习过程中存在的几个问题，并进行了相应的对策思考。 　　一、对小班化教学的优势分析 　　值得注意的是，小班化教学不是单纯意义上的学生人数的减少，班额的缩减，我们更应该看到小班教学的潜在优势，而这种优势主要体现在教师的身上，即教师拥有更广泛的时空和情感的体验，有利于提高教学内容的广度和深度，极大地增加了学生与学生、学生与教师之间的互动，进一步强化建构学习共同体的可能，这一切都为合作学习提供了成功的契机和学习的有效性。 　　二、对小组合作学习概念的理解 　　什么是小组合作学习？小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。 　　当然小组合作学习有多种组织形式，操作最简便的便是将座位邻近的学生组成学习小组，每组4～6人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次。这种组合，便于开展合作学习的组间竞赛，对低年级的学生更为适宜。如果我们能够更民主点的话，可以由组长挑选组员，或者由组员推选组长，或者组员之间毛遂自荐，倡导的是自由、平等、和谐的学习氛围，在此基础上具有一定的自由性和随意性。 　　三、学生评价机制的确立与奖励机制的引入 　　在日常教学中，我们不难发现，运动会总是最受学生欢迎的，究其原因，运动会可以让学生展示自我并有很微薄的奖励，所以如何对小组合作学习进行评价，也是很重要的。本人认为对小组合作学习进行评价应该以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，这就改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度的发展。 　　小组合作学习将传统班级教学的竞争型目标结构为主转变为合作型目标结构为主。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输―赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。 　　很重要的一点是要学会教师角色与心态的转换。在传统的集体教学中，教师通常扮演着领导、权威的角色，是教学活动的操纵者、控制者。相应地，学生在大部分时间里是服从者，自主程度较低。小组合作学习则不然。它密切了学生与学生、学生与教师的相互关系，利用他们之间的相互作用来推动课堂教学的进程。在小组合作学习中，教师的领导力度减弱，教师由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”“同伴”角色转化。学生在教学过程中的作用得到增强，由对教师的被动服从向配合、协同转化，学生的自主程度得以提高。教师与学生之间形成了平等、合作和民主的关系。通过教学交往，学生感受到教师或同学对自己的积极评价，从而表现出较强的自尊、自信，形成并发展了自己的独立性和自主意识；通过教学交往，学生与教师、同学等不同交往对象发生不同层次、不同类型的交往与沟通，合群性、利他性、社交意识和社交技能等社会知识适应性都得以发展；通过教学交往，学生得以参与教学过程，并在与他人的竞争与合作中体验到成功的快乐和集体荣誉感，从而提高了成就期望，激发并增强了学习动机，促进了学习主动性的发展；教学交往还为学生提供了展示与表现自己能力、个性的机会与场