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浅议语文教学中学生质疑能力培养 　　【摘要】新课程强调和重视学生自主学习能力的培养，质疑能力是学生自主学习的重要基础。培养质疑能力，初中语文教学是主要角色，要让从学生“善问”开始，明确质疑的途径，教给他们质疑的方法，发展到“好问”、“会问”，从“问”到独立思考，培养和提高学生的终身学习能力。 　　【关键词】语文教学；质疑能力；培养 　　 　　Shallow rgument language teaching the high school student query the development of ability 　　Zhao You-lu 　　【Abstract】New the course emphasize with value student independence study ability of development, query the ability is a student independence study of importance foundation.Development query ability, the junior high school language teaching be a main role, let“kind ask” is from the student beginning, explicit query of path, teach the method which query to them, development arrive“good ask”, “will ask”, from“ask” the independence thinking, development and exaltation student of life long study ability. 　　【Key words】Language teaching;Query ability;Development 　　 　　基础教育课程改革重视学生能力培养，尤其是自学能力的培养。无论是课前的预习、课中阅读思考还是课后的思考练习，新课改都十分重视学生的主体意识，重点强调让学生在阅读实践中提问质疑，独立思考，培养思考习惯。质疑作为一种重要的学习能力和智力操作技能，在导读和练习中都占有一定的训练比例。那么，如何凭借教材提供的条件，培养学生质疑的能力呢？ 　　 　　1. 教给方法，使学生做到“善问” 　　 　　让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点，培养主动探索的精神和独立思考的习惯。引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫，具体来说，可分为三步进行。 　　1.1 让学生掌握提问的三种形式“是什么”、“为什么”、“怎么样”。为了让学生掌握这几种形式，我在教学《廉颇蔺相如列传》时设计了这样一个教学程序：先让学生掌握“将”“相”的音和义，然后板书“和”。让学生读后问：“你读了这个课题，有些什么疑问？”学生纷纷发言：“将和相是谁？”“为什么要‘和’？”“他们是怎么‘和’的？”我把几个主要问题板书出来，再引导学生理清每个问句的疑问词，然后告诉学生：“读书就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。你们想知道这些问题的答案吗？（指板书）请看文章。”这个新课导入，像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的兴趣，还让学生在实际中掌握了提问的形式。 　　1.2 加强学生质疑过程的引导和训练。教材中常有“画出不理解的句子、词语”，“理解自己不懂的地方”这一类要求。对每一个学生来说，“不理解”的地方是千差万别的。如何帮助学生找到自己的疑惑点呢？我在引导学生“画出自己不理解的词语”时是这样做的：先让学生读生字新词，想想有无不明白的。如果认为明白了，就自己试着说说词语的意思，想想是否正确，有不明白的就画出来。再读读课后要求掌握的词语，找出不理解的，再听听同学提出什么不理解的，想想自己是否明白，从而准确地找到自己不理解的词语。寻找句子和课文内容方面的疑点，可先让学生边读边思考课后习题，看看自己哪些答不出，以问题的形式向老师提出来。再让学生细读课文，提出与书上不同的问题。 　　1.3 让学生明确质疑的途径。质疑的途径很多，文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点，我们就可以从审题入手，引导质疑，如九年级语文《音乐学习》、《变脸》等。如果文章的脉络清晰，段落结构相同，我们就可抓住例段引路，揭示学法，让学生抓住要害，自读质疑。如《手指》一文，写了五个段落，设计了三个问题：（1）五个手指的特点是什么？（2）文章讲述了各自怎样的作用？（3）五个手指带给我们什么启示？教师首先从大