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浅议语文板书设计技巧 　　 时代的快速发展带动着教育方式的不断更新，大大小小的公开课上，一块黑板加一支粉笔的课堂教学模式已被精彩纷呈的多媒体辅助教学覆盖了。诚然，我们和学生一样，都会一度沉浸在那震撼人心的课件之中。但走出公开课的殿堂，回到自己每一节真实的课堂教学中，受时间、精力、资源等限制，对多媒体课件是望而兴叹。我们依然会拿起一支粉笔耕耘在黑板之上，在教学板书这一环节中孜孜不倦地寻求其魅力，使其在发展学生的思维和情感、帮助学生加深对文本的理解和体验、培养学生良好的书写习惯、提高学生自主学习能力和创新能力等方面发挥出强大的功效。 　　 　　１ 注重课堂板书的规范性，为学生提供示范 　　 　　 好的板书是比任何一册字帖的示范作用都更大、影响都更深远的“活字帖”。很多时候，教师边上课边在黑板上书写，这就使得板书具有很强的教育功能。平时教师的一言一行都影响着学生，在课堂教学中，学生的注意力更为集中，教师在黑板上的一笔一画，学生都尽收眼底。尤其是在教学生字时的板书，就是要让学生一笔一画地来模仿书写的。所以教师规范地书写板书，对学生具有很强的示范性。对提高学生的书写质量、养成良好的书写习惯是十分有益的。规范地书写，首先体现在正确上。在新课程语文的低段教学中，生字的笔顺是强调较多的。如果由于我们教师平时的习惯性书写导致错误，则真是误人子弟。规范地写书，还表现在工整上。所谓工整，即不歪不斜，行列整齐，字与字、行与行之间匀整不零乱，版面干净，不潦草、不涂改。所以，语文教师板书的工整，也是学生写字做到端正、整洁的一个前提。如果教师当着学生的面，书写一手不仅规范而且漂亮的粉笔字，学生定然会对教师增加几分敬意，也许还会因此对我们的语文课程和中国汉字产生浓厚的兴趣。教师当堂认真规范地书写，不正是对学生最好的示范吗? 　　 　　２ 注重文本内容主旨的提炼，讲求形式的灵动 　　 　　 板书是教师立足于教材、立足于学生而设计的，或体现着教材中的相关因素，或体现着教师的教学理念，或体现着学生的学习方法等。它是一门独特的芝术，其表现形式不仅仅是指表达的主流――文字，还包括符号、线条、图形、表格、色彩等，千变万化，不拘一格，以丰富学生的视觉图像、拓宽学生的思维空间，再加上我们的教材在题材、体裁、风格上丰富多样，因而板书也应因文而异。实现多样性。 　　２．１ “文字式”。这是小学语文教学中经常使用的板书形式，它以文字为主，一般板书课文中出现的重要词语或短句，有时是师生共同归纳出来的词语或句子。比如描写人物一类的课文，我们经常会板书描写人物外貌的词语，或是板书人物的动作词，或是板书人物的关键语言、心理活动等。我们的文本大多以文字的形式呈现在学生面前，要培养学生良好的语 　　感，提高朗读能力、理解感悟能力和阅读能力，都要依赖语言文字，所以“文字式”的板书在帮助学生理解文本、提高语文综合素养方面有很大的作用。 　　２．２ “表格式”。“表格式”的板书，最大的好处是条理清晰、适合归类，可以借此训练学生的分析能力和归纳能力，有时需学生在小组合作中完成表格。又培养了学生的合作能力和团队精神。此类板书经常运用于常识性、按方位顺序和时间顺序写景的课文等。如《恐龙的灭绝》一文，课文提出了许多种恐龙灭绝的说法，教学时可引导学生在充分阅读的基础上给各种说法取个名，教师一一板书，然后让学生继续阅读文本，借助表格式的板书，去理解各种说法的理由。“表格式”的板书。能将文本梳理得很清晰，化繁为简，而且很大程度上需要学生共同完成，调动了学生的学习积极性。 　　２．３ “线条式”。在板书中，线条符号的运用快速简洁，可以使篇幅较长的课文减缩，拎出课文的一条或两条贯穿全文的主线，既突出了文章的主要内容，又使学生一目了然，快速地进入到文本中去。如《动手做做看》一文，在初读课文后，要让二年级的学生来说说课文主要讲了一件什么事，这是较为困难的。于是，教师和学生一起边讨论边板书：奇怪的问题――都没说对――动手做做――解决问题。板书之后，再让学生看着板书来说说课文的主要内容，就显得从容了。“线条式”的板书是形式多样的，它可以是单向的，也可以是回环的，还可以是辐射状的。我们应依据课文内容的不同来设计变化，相信线条的多种形态也是非常吸引学生的注意力的。 　　２．４ “图画式”。“图画式”板书形象直观，有利于培养学生的观察能力和理解能力。运用图画式板书，能激发学生的学习兴趣，也有利于学生记忆。尤其是在低年级，更受孩子的欢迎，也更能提高教学效果。如一年级课文《雪地里的小画家》一课中，小鸡、小狗、小鸭、小马的脚印就像是一张张画，在板书时，教师可以画画它们的脚印形状。学生也可以画画这些形状，还可以画画其他动物脚印的形状。黑板上呈现出了各种形状的动物脚印，是多么生动有趣呀!既便于学生观察区别，也