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浅议语文素质教育课堂模式构建 　　【摘 要】长期以来,语文课堂呈现出的灌输式教学模式已严重有悖于当今素质教育的要求。新课程标准强烈呼唤新型课堂的精彩纷呈。有效课堂、道德课堂已使当今的人们如沐春风、耳目一新。就此笔者提出的素质教育课堂模式的构建,既是课堂教学模式的改革尝试,更是一个值得不断探索和日趋完善的新课题。这种模式的构建主要包括有目标的自主学习、有问题的合作探究、有重点的优化讲解、有针对的拓展延伸和有指向的课堂反馈五个环节。 　　【关键词】素质教育 课堂模式 自主 合作 优化 拓展 反馈 　　 　　我们先搞清两个概念:一是语文素质教育。素质教育是相对于应试教育而言的,它是从人和社会的实际需要出发而提出的一种理想教育模式。就语文素质教育来讲,它旨在充分开发学生个体的潜能,使其汉语水平得到最好的发展和优化,全面提高个体的语文素养,培养学生完整人格,塑造学生优良品质,以适应现代化建设需要。二是教学模式。简单地说,教学模式就是在一定的教学思想指导下形成的比较典型、稳定的教学程序。(王坦等著《教学原理与策略》山东大学出版社1992年版第71页)。时下,由于片面追求升学率的压力和应试教育机械教法的流弊,加之教学手段的滞后,语文课堂教学模式普遍存在“三中心”现象,即教学活动以教师为中心,课堂活动以教师讲解为中心,教师讲解以应付考试为中心。这“三中心”教学模式是造成课堂效率不高的最关键因素,也是有悖于语文素质教育课堂模式的最主要症结。为此,笔者结合学校近年来课堂模式的改革实践,谈谈自己对语文素质教育课堂模式的构建。 　　 　　一、有目标的自主学习 　　 　　从事现代教学改革,必须转变传统的教育观念,树立新的学习观,改革课堂模式也是如此。素质教育与“应试教育”的根本区别,不是要不要知识,而是要什么样的知识以及以什么样的方法和态度去获取知识。从这点出发,语文素质教育课堂必须注重激励学生积极主动地参与学习,让学生自主学习、乐于学习、勤于学习、善于学习,促进自我发展。于是我们积极提倡在教学目标预设的前提下,首先让学生有目标的自主学习。通常情况下,我们把这一环节分为课前预习和当堂自习两种情况。课前预习重在搜集、整理相关信息,为课堂交流做好充分准备。当堂自习往往是在目标预设的前提下,学生带着问题有目标地自主学习,这一环节的构建一方面是为了养成学生自主学习的习惯,逐步提高学生独立学习的能力,更重要的是为下面各个环节的顺利展开奠定坚实的基础。 　　 　　二、有问题的合作探究 　　 　　现代教育必须充分认识到传统的灌输式教法的严重弊端。整个课堂的教学活动以教师为中心,学生被视为单纯的知识信息接受者,严重制约了学生独立学习的能力和个性发展。这与现代社会对人的培养与发展的要求,与使学生成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体要求,显然是相去甚远的。因此转变观念,改进教法,尤其是学法,使学生学会学习已迫在眉睫。而课堂上让学生有问题的合作探究,不失为目前切实改变学法的最好方法了。就语文课堂来说,实施这个环节要因时因课而异,不是所有的语文课堂都必须有问题探究,不是所有的问题都必须通过探究合作来解决。在实际操作中,我们要因“课”制宜,首先必须有问题值得探究,其次在解决问题的诸多途径中,只有通过合作探究这种方式才是最佳的途径了。在具体实施中,我们往往先列出可以值得探究的问题,问题来自于学生的自主学习中,来自于教者的预设中,来自于教学过程的生成中,真正纳入小组合作探究的问题是经过几番筛选的。探究的过程和方式灵活而多变,它可以小组跨越、课堂跨越、师生跨越,以达到真正探究的目的。值得强调的是,作为教者,不要过多地看重探究的结果,而要充分关注探究的过程。因为只有通过探究的过程,才能让学生真正学会学习,从而逐步形成独立学习的能力。 　　 　　三、有重点的优化讲解 　　 　　理想的课堂教学应以提高学生素质作为总的教育目标,根据教育内容和学生特点,激发学生潜能,发展学生个性,由知识堆积型向素质发展型转轨,使学生得到充分、协调、活泼、全面地发展。从这一点出发,自主性、活动性、创造性应被确立为创设课堂教学最优环境的原则。在新型课堂教学背景下,教师除了完成课堂教学环境的创设外,更多的要有目的地科学地组织教学过程,选择最佳的教法,以最少的精力和时间,使学生在可能条件下得到最合理的教育与发展,以获得最优化的教育效果。这就是笔者特别强调的教师优化讲解的问题。所谓最优化,简言之就是在具体条件的制约下所能达到的最大成果。比如一堂语文课,必须受授课时间、教学容量、教育手段、具体学情等诸因素的限制,那么教师讲解的是否优化,直接衡量课堂教学目标能否达成、教学内容是否适量准确,重难点是否明确突破,最终决定课堂的总体效应。正因为如此,教师的讲解必须遵循科学