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浅议语文教师课堂教学语言基本要求 　　内容摘要：语文课堂教学语言作为语文教师职业技能的重要组成部分，它的准确运用直接影响着语文教学的效率。论文分别从恪守得体有效的用语底线，避免课堂教学用语的几种反面情形两方面去明确课堂教学语言的基本要s求，为语文教师运用课堂教学语言定向。 　　关键词：语文教师 教学语言 要求 　　作为语文教师职业语言的一部分，语文课堂教学语言不仅因承载了丰富的知识信息对教学质量有着重要影响，还因其教育性和规范性影响着语文教学的实效，明确语文教师课堂教学语言的基本要求，对于改进和提升教师的课堂语言运用能力具有定向的作用。 　　一.恪守得体有效的用语底线 　　（一）践行得体之本 　　“注意对象和场合，学习文明得体地交流”[1]是《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第四学段即初中学段口语交际教学提出的目标之一，从这里可以看出力求得体有赖于对对象和场合的关照，此项目标的实现，很大程度上依托于教师自身把握并在课堂用语中切实践行“得体”二字，也就潜在地对语文教师教学语言的得体提出了要求。值得注意的是，以上目标并未对“得体”进行详细说明，其实得体本身的指涉很广，不过一旦将其限制于语言或更小的范畴，也就相应地有了更具体的内涵，王希杰曾将得体性定义为“语言材料对语言环境的适应程度”，[2]另有沈祥和在其《言语得体 语文教师的语言修养》一书中提到一个对得体的常见理解是“言语恰如其分，或言语切合语体，或言语适应题旨情景”。[3]这些看起来更为细致的解释实际上仍稍显空洞，可以看做是往微观方向行进的宏观理解，如果落实到具体的初中语文课堂上，还需要仔细探讨。 　　初中语文教师的课堂教学语言要符合得体的基本标准，不能忽视三个要素：教学内容、教学对象和教师自身。 　　教学内容直接影响教师的教学语言的内容，语文教师只有对教学内容有了清晰明确的把握，才能使自己的教学语言更好地适应内容，比如在进行《天净沙 秋思》教学时，教师应避免选用带有欢快色彩的教学语言。教学对象即初中学生，教师说什么，怎么说，都必须充分考虑到自己课堂上所面对的学生实际情况，比如面对基础较差的学生应尽量不用过于高深玄奥的教学语言，对基础好的学生则应用更趋理性的教学语言。最后就是教师对自己身份角色的认识，开口说话之前，教师应该对自己作为一名初中语文教师的角色有明确定位，对自己每一句话所可能产生的作用有一定的预见，第二章提到的H教师在课堂上对自己是“像猪一样的猴子”的不当调侃和面对好事学生起哄“始皇”谐音的相关反应正体现着教师缺少对自己身份的正确认识。 　　得体的各个要素共同限制着教学语言的得体程度，缺一不可。教师和学生之间在交流过程中往往会存在一定的话语差距，真正得体的教学语言是一种协调的结果，即语文教师在充分保持自我的基础上，又能兼顾学生的实际情况。 　　（二）增强语言效能感 　　语言效能感与表达的准确与规范程度密切相关，增强语言效能感包含以下两个方面的内容： 　　1.表述内容无误 　　表述内容无误基本表现于选词无误、概念无误，“做到清楚、连贯、不偏离话题”[4]也是《义务教育语文课程标准（2011年版）》对初中学段口语交际教学提出的又一目标。准确地表述教学内容，甚至在用词方面尝试更加注重语文学科的特性，能在更好地完成教学任务的基础之上使学生对语文知识怀有敬意，进而达成教学目标。这种准确性不仅体现在语文学科，也是对任何教师用语的起码要求，如果教师上课错话连篇，岂非误人子弟。但是换个角度，人非圣贤孰能无过，语文教师亦如此，少有的说错话可能在所难免，所以表述内容准确也就成了语文教师力求达成的目标之一。 　　2.表述形式规范 　　表述形式规范主要指语音、词汇、语法的规范，还指态势语的规范，而表述形式的不规范也是构成罗场片区初中语文课堂教学语言运用问题的一个重要方面。语文课堂教学语言也是口语语体和书面语体的统一体，且在运用量上口语语体占优势，要达到表述规范必须努力克服口头禅、方言音词的不良影响。另外还需对课堂教学态势语的形式，这种规范不是要求教师在表情语、肢体语等方面必须一板一眼，而是不过分使用一些无实际意义和作用的态势语给学生造成不必要的视觉干扰。语音、词汇、语法是语文课堂的一项学习内容，也是初中阶段学生所应该继续把握和完善的内容，一方面需要教师运用多种教学方法促进学生对这些内容掌握，另一方面则需要教师身正为范，因为“在人们的语言交际中，真正起作用的是劝说者的榜样作用”。[5]语文课堂教学活动也就是交际活动，在这个交际场中，教师在传达某些观点理念时，其实也就相当于扮演着劝说者的角色，要想学生能更好地信服和接受，需要教师自身在语音、词汇和语法方面遵循现代汉语普通话的相关表述规范。 　　由于部分语文教师和学生都在这方面有所欠缺，“普通话好、规范清晰