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浅谈培养学生参与数学课堂教学热情 　　【摘要】新的课程理念改革正在改变着教师的教学行为和学生的学习行为，课堂教学中出现了新的思想：教师开始关注学生的主体性、倡导新的学习方法，体现学生的主体，教师的主导，使学生能主动参与数学课堂教学。作为教师，也需要不断地改进教学方法，使学生对数学学科产生兴趣，并积极主动地参与数学课堂。 　　【关键字】培养参与数学课堂 　　 　　近年来，随着新课改的不断深化，要求教师在教学活动中必须实现角色的转变，在课堂教学中坚持以学生为主体，教师为主导，使学生由被动地接受知识变为主动地探索知识，让学生既动脑又动手，加深对知识的记忆、分析、理解和推理，可以培养学生的自学能力和分析、比较综合能力。学生的学习过程是一个自主构造网络的过程，教师是外力，根本的动力来自学生自身。因此，在课堂上，教师能否调动学生的积极???是学生自主学习的根本原因。在数学课堂上，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者和合作者。从教的角度说，教师应该努力创设适合学生主动参与的教学情景，让学生在观察、思考、猜测、验证、推理等数学活动中经历学习过程，使学生在学生过程积极参与课堂活动，因此，我从以下几方面做起。 　　 1、创设情景，激发学生对数学课堂的兴趣 　　 学习兴趣是指学生渴望获得科学的文化知识，并主动去认识它，探索他的一种倾向，使内部动力中最实现、最活跃的成分，是推动、激励学习的最有效的动力。只有使学生对所学习的内容感兴趣，学生才会产生强烈的求知欲望积极主动地参与学习的过程。因此，教师在教学课堂过程中，可以借助讲故事、游戏等提出一些挑战性的问题，唤起学生的无意注意。激发学生的兴趣，提高学生的学习热情，让学生积极主动地参与到数学活动中去，在愉悦的学习氛围中学习数学知识。 　　 1、1精心导入，激发学生兴趣，主动参与数学课堂。 　　引入新课的新颖，也能唤起学生的兴趣。当切入新课时，学生都抱有好奇心和浓厚的兴趣，这时，教师要抓住这个时机，以学生喜闻乐见的教学方法，引起学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情感，使教学过程中自始自终对学生有一种吸引力，吸引他们自主探索数学问题，让学生在快乐的情境中自主地探索学习。例如：在引入《四种命题》时，通过投影演示一个故事情节：有一主人很热情地约了四个朋友一起过生日，结果只来了三个朋友赴约，主人见没到齐，便说：“该来的没有来。”过了一会儿，有一个朋友走了。主人说：“不该走的走了。”这时，另一个朋友也走了，主人见情形不对，对剩下的一位说：“我又没有说他。”结果三个全走了。动画结束之后，同学们议论纷纷，我说：“主人的朋友为什么走了?”学生们七嘴八舌地说：“如果是我，我也会走的。” “为什么？” “主人说的话表达意思容易让人误解。”“对，所以说话的目的要明确，要有一定的逻辑性。”这时学生的兴趣很高，而且很好奇，同时，激起学生的探索欲，学生的兴趣油然而生。在这个时候，自然而然地引入新课，整节课的气氛比较活跃，学生也积极主动去寻求知识。 　　1、2营造课堂情景，激发参与课堂兴趣 　　在这种和谐愉快的氛围里，引导学生积极思维，由“被动”变为“主动”，使他们求知的欲望越来越强。只有这样，学生的思维才能始终处于积极状态，从而敢想、敢问、敢创新，才能取得最佳的学习效果。我们可以从以下几方面做起： 　　1、2、1以幽默的谈吐吸引学生:幽默感在教师的语言修养中占据特殊地位。幽默是一种行之有效的教育手段，用风趣幽默的语言，使学生从抽象、机械的书本中看到生动鲜活的现实，教师如能做到教学语言风趣幽默，就可使抽象的内容变得生动形象，就会在学生的大脑中形成表象，便于其充分感知教材，并最终深刻的理解教材。例如：在讲《函数的单调性》时，将它比作爬山：单调递增――你每走一步，你的位置就高了，随着你步伐的增多，你的位置越来越高，那么就是随着自变量的增大，函数值也增大；单调递减――如下山，随着自变量的增大，函数值而减小。这样学生很容易理解，并能很好地掌握知识。 　　1、2、2设疑、解惑、以激发学生兴趣，并主动参与数学课堂教学: 学起于思，思起于疑。因此教师要结合教材内容，在重点、难点，通过设疑、释疑，激发学生兴趣。例如：《向量的加法和减法》时，提问：上节课所学内容：“向量与数量的区别” 　　生：向量有大小和方向的量,不能比较；数量有大小，可以比较大小，可以进行相加相减。 　　师：既然说向量不能比较，那么，它能否相加相减？这时，许多学生开始在练习本上画，激起学生的思维能力、分析、探索，向量能不能相加呢？在他们的心中产生了疑问。从这可知，学生实际上对新鲜的知识有很强的好奇心，教师能抓住这一点，在课堂教学中，能收到很好的效果 　　2、巧妙设计活动，引导思维参与数学课堂 　　 数学课堂本身是与苦燥、呆板的数字打交道，对学生的吸引