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浅谈培养学生口头表达能力策略 　　朋友家有一女儿，不是神童，却常常“一鸣惊人”。刚刚两周岁的她看着残缺的月亮，着急地说：“妈妈，不好了！天上的那只碗摔破了！”刚刚五岁的她看着微亮的天色说：“虽然天上没太阳，但是有一点儿亮光了；虽然天黑乎乎的，但是我不怕！”两个“虽然”“但是”把家长乐得急忙在她的成长记录里美美地记了一笔。入幼儿园后，她的“妙语”更是“惊人”。有一天，她母亲在组装刚拆洗的电风扇，手忙脚乱，她对正在一旁玩电脑游戏的父亲说：“爸爸，怎么不与妈妈合作呢？”作为刚执教过《学会合作》的语文老师，父亲惊愕地追问：“嘿！丫头，什么叫‘合作’呀？”“哈哈，合作就是两个人一起做呀！”说完歪着脑袋又补充说：“还要互相帮助！”这些话乐得父亲急忙上阵帮忙完成电风扇的组装。 　　仔细想想这些天真幼稚的语言包含着多少想象能力、运用能力和创造能力啊！小小的孩子在大人的影响下，口头表达能力得到了充分的发展，学以致用，让我们为之而惊叹！我想这得益于我们现代的教育方式，现在的孩子身边总有一个或两个大人陪伴，孩子整天浸润在大人的完整甚至比较规范的语言中，在潜意识中受到了良好的熏陶。同时，通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，从而获得对周围一切的认知，为他们语言发展提供生动活泼的源头。直观感知是孩子的思维特点，丰富的生活内容，促进他们在实践中认识世界、发展语言，在这样的无形教育中发展了口头表达能力。是近乎完美的语言示范，是丰富的生活实践，是及时的鼓励诱导让孩子的口头表达能力得到了让人拍案叫绝的发展。 　　在我们现在的课堂上不难发现这样一种情景：老师提问后，课堂上只有稀稀拉拉几个学生举手，在45分钟的一堂课中，常常是老师一个人的声音回荡在“空旷” 的教室里。这是我国教室中普遍存在的一种现象、一种课堂氛围。应该说，这种现象的存在成为提高学生表达能力的巨大障碍。那么，学生为什么会“沉默”呢？华中师范大学的闫旭蕾将这种“沉默课堂”归于一种教育方式的“必然产物”，并具体阐述了三方面的原因：1.权威性的师生关系给学生套上精神枷锁。在课堂上学生不敢寻求独立性，不敢向教师提出问题打破课堂教学平静顺利发展的局面。2.讲授教学法从心理上拉开了老师与学生的距离，老师讲授的时间越长，学生被动接受、缺少表达的时间也越长。3.学生课堂中的挫败体验，增大学生的心理负担。 　　新课程表明，阅读教学是学生、教师、文本的对话过程。而我们语文教学过程中给书面语言的训练予以了足够的重视，却忽视了口头表达能力的训练。现实中学生不说、少说，或即使说了，也是含混不清，言不成句、语不成义的现象普遍存在。长期以来，语文教学和语文教学改革一直在考试的指挥棒下进行。疲于应试的教与学，便造成了语文教学重读写轻听说，只重“文”，而忽视“语”的现象。有时学生好不容易捞到一个发言的机会，但有些教师对学生的口头表达的闪光点缺乏热情和肯定。若学生口头表达中出现缺点和问题，不合老师的意，就用眼神和其他肢?w语言阻止学生“口若悬河”地说下去，因为怕浪费时间呀。学生在这一次次的“特殊关爱”中熄灭了表达欲望，学会了察言观色，体会到了“言多必失”，逐渐信奉“沉默是金”。所以他们变得不言不语，唯教师是听。这些“沉默课堂”的现象的产生严重阻碍学生进行口头表达的锻炼。 　　我们多么希望学生的口头表达能力能沿着儿时的道路继续发展呀，让他们能用一句生动的话打动别人，能用精炼的语言表达自己。理想总是美好的，现实的道路总是很崎岖的，然而我们只要有目标，有正确的方法，一定会到达理想的彼岸！ 　　一、创设表达的情境 　　宽松和谐的语言环境是学生学习与发展的基本前提，是调动学生有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与学生关系上的平等，体现了教师对学生人格的尊重，让学生有安全感，这样才能使学生有话敢说，有话愿说。对此，教师在教学中应以学生感兴趣的事物为切入点，支持和引发学生表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。同时，鼓励学生大胆表达。因为每个学生的语言能力是有差异的，我们应尊重学生的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励学生的每一次表达，并让他们通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。当学生词不达意或语句不太完整时，我们不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给学生以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。 　　学生口头表达氛围的营造，可从两个方面进行。一是课上，二是课外。课堂教学本身离不开“听”和“说 ”。但这里讲的“说”，不仅仅是课堂上简单的回答问题的“说”，而是有目的、有计划、有步骤、有指导、 有评价的经常性的“说”的训练。“说”与“读”“写”，是相辅相成的。因此，在教学过程中，我们理应加大复述、讨论、辩论等形式的比例。例如教《落花生