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浅谈在数学教学中如何培养学生问题意识 　　【摘 要】:著名教育家顾明远说:“不会提问的学生,不是一个好学生。”现代教育的学生观要求“学生能独立思考,有提出问题的能力。”教师提出问题固然可以促进学生思考,但总是被动的,在课堂教学中当学生感到有问题存在,自己不得不问个为什么,是什么,怎么办的时候,思维就被启动了,学生质疑能力越强,思维就越活跃,越深刻,也越有利于培养学生的创新意识,反过来又能促使学生不断质疑问题,发现问题和解决问题,这样学生的思维就始终处在不断解决新的问题情境和原有认识水平构成矛盾的良性循环之中。正如爱因斯坦提出的:“在科学研究中,提出问题要比解决问题难得多,意义也大。”因此,培养学生的问题意识是十分重要而且是十分必要的。 　　【关键词】:数学教学 问题意识 学生 　　 　　国家新一轮课程改革已经启动,课程改革的核心是什么?这是我们必须弄明白的问题。这次课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准,换换教材,而是要从根本上改变学生的学习方式。其核心任务是:改变原有单一的、被动的学习方式,建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下富有个性的学习。自主学习就是这样的一种新的学习方式,它是在教学条件下学生的高品质的学习。在小学数学教学中,要引导学生自主学习,必须培养学生的问题意识,因为问题是数学的心脏,有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力;有了问题,才会有主动探究学习的愿望;有了问题,才会有创新。人的思维开始于问题,学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。教学的最终目标就是教会学生学习,即“授之以渔”,教会学生自己提出问题、解决问题。那种“教师问、学生答”的所谓“启发式”教学,往往把学生当做应声虫,长此下去,不仅压抑了学生的主体性,还阻碍了学生创新思维的发展。因此对于数学教学,教师不能包办一切,要在“导”上做文章,引导学生质疑问难,鼓励学生有所创见,启发学生主动提出问题、解决问题。学生在解决问题时,只要有一丝创新,哪怕并不完善,也要给予鼓励。因为只有当学生真正成为学习中的探究者,才能在主动探究问题的过程中撞击出智慧的火花,才能逐步形成创新能力。培养学生的创新能力,首要一点应当培养学生的“问题意识”。 　　所谓问题意识,是指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质,称为问题意识。它是培养学生创新精神的切入点。陶行知先生说:创造始于问题。学生带着问题走进教室,带着更多的问题走出教室,这就是以问题为纽带的教育。因此,笔者结合本学科(初中数学)的教学实践,谈 谈怎样培养学生的问题意识。 　　 　　一、更新教师教学观念 　　 　　长期以来教师只注意学生做题。而不注意学习。认为提出问题、解决问题是教师的事,学生只需授受与模仿。并以学高为师自居。这样就把学生都教成了没问题的学生。这里边的原因是多方面的,但身为教师,要适应21世纪培养人才的需要,就得更新教育理念,应该做学生学习的引导者、合作者、促进者和激励者,要充分发挥教师的主导作用,教学中要大胆地把学习的主动权交给学生,要敢于做,让学生动脑、动口、动手,积极主动地学,鼓励学生勇于发表自己不同见解,独立探索真理,让学生学会数学思维方法,学会思考问题,学会提出问题。 　　 　　二、给学生构建数学模型思想 　　 　　国家数学课程标准在课程分学段目标发展性领域中要求:学生能从现实生活中发现、提出简单的数学问题。可见,学生学习数学,就应当从小培养生活、生实际中提出数学问题的能力。在数学教学中,让学生带着已有的生活经验和知识背景,去理解、去构建、走进数学活动。让学生依据情境独立思考、自主探索发现和提出不同的数学问题,建构不同的数学模型,然后进行交流,如:我在数学八年级上册上第七章7.3节《一次函数》时为学生提供了这个例子: 　　例:某地区从1995年底开始,沙漠面积几科每年以相同的速度增长,据有关报道,到2001年底,该地区的沙漠面积已从1998年底的100.6万公顷扩展到101.2万公顷。 　　问题一:可用什么数学模型来描述该地区的沙漠面积的变化。 　　问题二:如果该地区的沙漠化得不到治理,那么到2020年,该地区的沙漠面积将增加到多少万公顷? 　　和学生一起分析:由于沙漠面积每年几乎以相同的速度增长,设1995年年底该地区沙漠的面积为b万公顷,每经过一年,沙漠面积增加K万公顷,经过x年,该地区的沙漠面积增到y万公顷,则y = kx+b,也就是说,可选用一次函数来描述该地区沙漠面积的变化。 　　只要求出系数k,b,就求出了这个一次函数。 　　解:(1)设从1995年年底该地区