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浅谈在数学教学中如何培养学生反思意识 　　【摘要】：当代著名数学家P．R．赫尔莫斯说“问题是数学心脏” 。中学数学教学的一项重要任务是如何培养学生解决问题，在整个解决问题过程中，学生的思维活动将进行一系列复杂变化。教师在教学活动中抓住学生的这一心理变化过程，有的放矢的进行教学活动，渗透对学生反思意识的培养，锤炼学生的思维品质。本文围绕在解决问题中如何培养学生的反思意识提点个人的看法。 　　【关键词】：反思意识 反思意识实验调查 反思行为 反思意识培养方法 　　 　　1、问题提出 　　1.1为什么要培养学生的反思意识 　　数学学习正确方法是实行“再创造”，应由学生本人把要学习的东西自己去发现创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，设法点燃他们思维的火花，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，才能让知识得到“同化”和“顺化”。但是数学本身的抽象性、数学推理的的严谨性、数学活动的研究性、数学语言的特殊性，决定了正处于思维发展阶段的中学生，不可能一次性直接把握数学学习活动的本质。例如碰到问题怎么办？产生错误怎么办？这就需要学生进行反思。 　　1.2什么是反思意识 　　反思是指对自身的思维过程，思维结果进行再认识和检验的过程。反思性学习是一种有效的学习方法它的基本特征是探索性，即在考察学习活动的经历中探究问题的答案，重构自己的理解，激活个人的智慧，并在活动所涉及的各个方面的相互作用下，产生超越已有信息之外的信息，从而帮助学生学会学习，使他们的学习活动成为一种有目的、有策略的主动行动，不断提出问题，发现有意义的新知识、新方法。（见冯寅。设问与反思的基本方法。数学教学，2001（5））。 　　1.3用什么方法培养学生反思意识 　　培养学生反思意识方法很多。采用借“误”导“悟”是一种便于操作，学生易于接受的方法。教师在教学过程中，利用学生解题中的错误或者概念上的错误设置“诱误”的情景，让学生通过反思错误，获得正确的认识。这样在充分暴露思维过程中学生对自己进行多角度全方位的评析，通过自行完善，主动纠错，既可以提高学习效率，又能优化思维品质，有助于对知识的理解和深化，自觉形成新旧知识结构系列。（参见刘宗昌。借“误”导“悟”，优化学生的思维品质。中学数学教学，2002，（6））。 　　1.4反思过程在学习中结构分析 　　从结构图中可以看出，反思在知识在积累过程起着重要的作用，在教学过程中教师要重视对学生反思意识的培养，教师要注意积累学生表露出来的心理能力和思维障碍的材料，有针对性的设计反思问题，要鼓励学生现身说法、积极评论研讨。为了培养这种批评性，除在课堂教学中抓好“反思”这一环节外，还必须使学生养成随时监控自己的数学思维的习惯。（见葛军《数学教学论与数学教学改革》）。为此，应要求学生在作业时做反思摘记，如：①每步推导、演算所依据的概念、定理、法则；②对错误的简要分析及改正；③题型或思路小结；④解题注意事项；⑤问题的拓展与引申；⑥建立自己的错题档案;⑦考试中的得与失的原因等等。再配合对作业当日的批改，分类指导，及时强化，这种对问题的反思方式，必将给学生今后工作和继续学习也有深远意义。 　　2、学生解决问题中反思调查 　　2.1调查的方法 　　（1）对象：浙江省温岭市某学校高一（6）班、高一（12）班部分学生。 　　（2）采用随机抽样方法从两班中抽出36名学生。 　　（3）方法：检测法，检测题： 　　① 计算2x +3y 2x -3y （见全日制普通高级中学教课书（必修）数学第一册（上）p70 习题2.5第5题第7小题） 　　② 计算 + （同上） 　　③ 化简 (x-y)÷(x -y )-(x-y)÷(x +y ) 　　第一步：每位学生独立解答检测题，并收齐练习结果；第二步要求学生对自己的练习结果认真复查，反思，纠正错误，并收齐练习结果。 　　2.2结果分析 　　测试结果：第①题学生解答正确率达到了82.46%，第②题学生解答正确率是72.4%。但第③题初始正确率较低（见表1）。测试重点是乘法公式应用，平方差和完全平方公式学生用的较熟练，而立方和与立方差公式应用问题比较多 ，特别是把（x-y）=(x -y )x -x y +y 困难较大。为了便于问题的研究，我们将第③题学生解答的测试结果进行如下的分类统计。 　　结论：从反思正确率普遍较高来看，说明学生受到要求“反思”的暗示后，能察觉自己的情绪，抑制自己盲目松弛的心态，能较好地适时适度调整自我情绪，理顺思维，走向成功。表明学生在学习过程中通过反思后能够获得监控自己情绪的能力，确实有利于其树立正确的推理意识，养成良好的思维习惯。 　　3、在数学教学中教师如何培养学生的反思意识 　　数学教学主要是解决问题，在解决问题的过程中，如何培养