浅谈培养学生提问能力.docVIP

浅谈培养学生提问能力 　　据一项调查显示,从小学到高中,学生在课堂上提问的主动性越来越低,上课听讲遇到问题当场主动提问的学生中,小学生占13.9%,初中生占5.7%,高中生占2.9%;而“没有把握就不举手”者的比例是:小学生占34.8%,初中生占48.8%,高中生占42.8%。这些数字告诉我们,随着年龄的增大,他们在课堂上的提问数量?d来?d少。 　　“没有问题的学生不是好学生”它警示我们:没有问题,就没有创新;没有问题,就没有进步。可见提问能力重要性。而反思我们的课堂教学,往往是采用“教师提问?D?D学生回答?D?D教师总结”的方式。它虽然是一种启发学生思考问题,发展学生思维的方法。但它忽视了学生的主观能动性,总是让教师“牵着走”,按照教师的思维过程进行学习。显然,这是不利于学生创新意识的萌发,不利于学生的主动发展。因此,培养学生的问题意识提高学生敢提问能力,成为当前课堂教学改革的重要课题。那么怎样培养学生的提问能力呢? 　　一、构建安全区域,让学生敢问 　　任何事物的产生和发展都离不开一定的环境。要让学生在课堂上多思敢问,就必须为学生参与教学创设一个有心理安全和自由的氛围,这是促进学生问题意识产生的“土壤”。如果没有心理安全与自由的保障,学生就不会多思,也不敢多想,有了问题也不敢多问,有了想法也不敢多说,长此以往,学生的问题意识就会淡化、消退。因此,要让学生敢问多说,必须首选消除学生的心理障碍,为学生的“问”营造氛围。 　　1.创设宽松环境,罗杰斯认为,一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”或“心理自由”的条件下,才能获得最优表现和发展。激发学生问题意识的关键是要创设良好的环境和氛围,增进教学民主,消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围,是传授知识的无声媒介,是开启智慧的无形钥匙,是陶冶情操的潜在力量。只有在民主和谐的氛围中,师生平等对话,学生才能张扬个性,培育探索未知的信念、意志和品质,释放出巨大的潜能。因此,教师要采取各种适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞;对错问题的也不要批评,而是启发用另一种方法去思考;对一些涉及到政治性敏感的问题,教师既不要乱扣“帽子”,又要及时、正确地引导学生解除其疑问。只有这样,学生才敢想、敢说、敢问; 　　2.开放提问时空。传统的课堂教学一般是老师讲到哪里,学生想到哪里。学生没有自己的空间,没有自我发展的余地。因此,要让学生真正成为学习的主人,成为知识与真理的探求者、发现者,教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间,努力做到:现象让学生观察,思路让学生开拓,方法让学生探寻,意义让学生概括,结论让学生验证,难点让学生突破。在我校粟老师的政治课堂上,学生可以不举手随时发言。尽管学生的自由发言、争论、辩解使课堂显得有点“嘈杂”,但教师都感到学生的学习热情在激发,有时使听课教师都自觉不自觉地参与进去。真正做到了让学生把疑问、答案及一切在求知欲驱使下的思维活动在不受传统课堂纪律的“压抑”下得到解决,并激发了他们的学习欲望、表达欲望。因此,要培养学生的问题意识,必须尽可能给学生多一些思考的时间,多一些的活动空间,多一些自我表现和交流的机会,多一些尝试成功的体验,让学生自始至终积极参与教学的全过程; 　　3.尊重学生的劳动。作为学生学习促进者的教师,在课堂教学中,应积极地设身处地地感受学生所思所想、所作所为,积极鼓励学生质疑问难。对于提出的问题富于思考性的,可根据情况因势利导,采取个人独立思考或小组讨论形式给予发挥和完善;对学生提出的一些意想不到的见解,要及时采纳并给予充分肯定。有一次我在准备讲“公民的储蓄”这一课时,一个学生建议说:“老师,你让我们去银行存存钱不就行了。”我马上给予肯定并采用了他的意见。果真,事半功倍。从银行回来,学生不但学会了怎样填写存单,而且学会了怎样计算利率,这比在课堂上纸上谈兵不知好了多少倍。长此以往,学生就没有精神束缚和心理负担,上课自然积极参与到课堂教学中去,踊跃发言,深思多问。 　　二、强化学生主体地位,让学生会问 　　现代教学论重视学生的主体地位,注重学生智力、能力、创造力的培养,并以学生主体性发展作为课堂教学的终极目标。因此,教师要更新观念,转变角色,要由教学过程的控制者、教学内容的制定者和学习成绩的评判者转变为学生学习的合作者、引导者、促进者,不断凸现学生的主体地位,促进学生主动学习。 　　1.唤醒学生的主体意识。主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识,是自主性、能动性和创造性的观念表现。在课堂教学中,学生主体意识愈强,他们参与自我发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大,从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量,不断调整、改