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浅谈教育管理研究方法论 　　一、关于方法论 　　 　　方法论是人们认识客观世界的根本方法。方法论与世界观是一致的，在不同的世界观指导下认识世界，就会形成不同的方法论。方法论也称为方法的一般原理。教育管理研究的方法论，是认识学校管理的根本方法。科学的方法论，主要是指以系统论为指导的方法论，它强调系统的目标价值，系统的整体优化，系统之间的互动、互控作用等。科学方法论要求把教育作为一个整体、一个系统来进行分析和研究。 　　 　　二、关于实事求是 　　 　　我们研究教育管理时，要重申实事求是的方法论，是因为在教育管理研究中，实事求是的原则经常被忽视，甚至违背，它主要表现在以下几个方面。 　　（一）忽视“研究”在实事求是中的作用 　　在学校教育管理过程中，人们往往把理论与实践的关系理解为一种直通关系，以为只要掌握了某种正确的理论，形成了某种先进的理念，就能直接指导教育管理实践；或者学了某些先进的教育管理经验，就能直接在本单位运用。前者认为优秀的教育管理者是学出来的，只要学好理论，转变观念，就能搞好教育工作；后者认为优秀的教育管理者是干出来的，只要在实践中获得经验，就能搞好教育工作。其实，优秀的教育管理者是在教育管理实践中，通过理论结合实际，认真执行实事求是的思想路线而形成的。理论与实践结合的结合点就是研究。 　　（二）对实事求是的简单理解 　　对实事求是有两种理解，一种是简单的理解，一种是辩证的理解。前者认为客观实际是简单的，只要通过直观处理，即可把握事物的本质，揭示其发展规律。认为只要“眼见为实”就能做到实事求是。在教育管理中，只用考试分数、升学教育管理研究，升学率衡量教育质量优劣，就是这种理解最突出的表现。方法论教育管理研究中特别需要处理是与非、观点与材料、思辨与实证、个人与集体、时间与效率的关系。后者认为客观实际是复杂、多变的，只有通过认真研究，辩证分析，才能揭示事物的本质和发展规律；认为对教育质量、教育管理水平、教育发展趋势的认识，都必须建立在科学研究的基础上。长期以来，在教育管理的过程中，一般只重视对实事求是的简单理解，而忽视辩证的理解，因此，常用绝对分数的高低评价质量，用简单枚举为管理水平下结论。其结果是，说问题时，问题成堆；说成绩时，处处莺歌燕舞，本质问题却很难弄清楚。 　　（三）教育管理研究的结论违背实事求是精神 　　教育管理研究要探索教育管理的客观规律，其目的在于求真、求实，如果结论不真实，就失去了研究的真正意义。邓小平说过：“做老实人，说老实话，干老实事，就是实事求是。”说真话是教育管理研究的基本道德准则。而在实际的研究中，研究者有时会出现说假话、空话、套话的现象，这就从根本上违背了实事求是的精神。 　　 　　三、教育管理研究中需要处理的一些关系 　　 　　（一）是与非。教育管理研究中体现实事求是精神，需要严格处理是与非的关系。教育管理研究中之所以会存在是与非的问题，其原因有二：第一是思想方法问题，带着偏见处理假说与结论的关系，经常把假说当结论。即使研究有了正确结论，由于不符合假说，也要换个说法，其结果是理论背离实际，使结论失去信度。第二是意识问题，为了迎合某种需要，编造数据，假造事实，弄虚作假，其结果是杜撰出的“理论”与实际对立，危害极大。讲真话要有勇气和魄力。第一，要敢于讲真话，反对说假话，做到不务虚名，多做实事。第二，要善于说真话，反对讲偏激话，这就要求培养科学的思维方式和方法，做到将对事实的深入分析、调查与研究相结合，使结论真实地反映实际。 　　（二）观点与材料。教育管理研究必须建立在掌握丰富、翔实资料的基础上，特别是实际工作者搞研究，更要强调对经验材料的发现、收集、积累和整理。研究的结论如果没有材料为依据，其说服力和实践指导意义是极其有限的。但是，研究绝不是材料的堆积，科学论断也不是占有材料的自然结果。同样的资料，有人能写出十分出色的论文，有人则只能形成逻辑混乱的文字，其重要区别在于是否能做到观点与材料的统一。为了做到观点与材料的统一，研究者必须具备一定的理论修养。要学习各种先进理论，了解学术动态，把握相关理论的发展趋势，在学习与比较中形成自己对问题的独立见解，做到不说大话、套话，不人云亦云，不赶时髦。信息资料浩如烟海，取之不尽，关键是对资料的取舍。获取资料，善于舍弃某些暂时不用的资料，也是一种能力，从一定意义上说，这是更难得的一种科研能力。用正确的观点统率材料，用典型的材料阐述观点，同样是研究的方法论问题。 　　（三）思辨与实证。开展任何科学研究，都离不开理性思辨，教育管理研究也不例外。为了搞好教育管理研究，研究者要学习概念、判断和推理等思辨的规律和规则，掌握比较、分析、综合、抽象、概括、推理等思辨的方法。把握这些规律和方法，对教育管理的理论研究十分重要。但是，科学