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浅议服装工艺教学中工业化生产意识培养 　　摘要：本文通过分析《服装工艺》课程特点和学生的状况，结合工艺教学的基本形式，探讨工业化生产意识的培养方式与内容，以期增强《服装工艺》教学的针对性，实现教学与生产实际的更进一步的紧密联系和自然衔接。 　　关键词：服装工艺；工业化生产；意识 　　中图分类号：G642.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0281-03 　　我国服装行业经过改革开放几十年的发展，劳动密集型的工业化生产方式已取代了以往的个体或作坊形式的生产方式成为当今最主要的服装生产形式，并且借助自动化、信息化等新型技术不断优化和完善。 　　作为与现代服装生产实际紧密关联的《服装工艺》课程，如何适应工业化生产的特点，在有限的教学时间内，提高教学质量，达到教学与实际的自然衔接。笔者根据多年的《服装工艺》教学经历谈谈对课程教学的体会。 　　一、《服装工艺》课程的特点及学生的学习状况 　　1.《服装工艺》课程的特点。《服装工艺》课程是服装设计与工程专业中重要的基础课程，它对实现服装设计构思和展现成衣效果有着不可替代的作用。课程包含丰富的服装理论知识、积累传承的实践经验、严谨的工艺技术、变化创新的制作方法。它涉及人体结构、制板、材料、工艺制作以及生产质量管理等多种环节，每个环节之间均为条件和结果，联系紧密。其中，作为课程重要内容的技能的学习与掌握不仅体现在“拳不离手，曲不离口”的持续反复练习上，也体现在“台上一分钟，台下十年功”的功力凝练积累上。这一切都体现出《服装工艺》课程是理论与实践密切结合的实践性较强的学科，与其他课程相比更强调严密的科学性和高度的实用的统一[1]。课程一般采用理论讲解与操作示范相结合、自主实践与实地辅导相结合的方式进行，在几年的学习期间分段设置和梯次深入教学。 　　2.学生的学习状况。学生作为课程学习的主体和实践者，在跨入高校之前对服装及生产的认识大多是生活中的裁缝店和服装小作坊，服装工业化生产方式和方法对他们来说不了解甚至是无法想象的。进入高校在进行专业课程学习时，尤其是实践性和技术性特点突出的工艺课程，他们不能及时地建立和形成与专业相适应的思维模式和学习方法，往往无所适从、一筹莫展。以至于按部就班、一步一趋的一味模仿，轻过程重结果的作业观念较为普遍，影响学习的效率和质量。更重要的是阻碍了他们自身能动性的发挥和创造力的培养。 　　我们知道意识决定行动。面对工艺课程的特点和学生的状况以及工业化生产作为当今服装生产的最主要形式，它的意识的培养和建立是学生保证学习方向正确和独立学习、解决问题的前提条件；是解决《服装工艺》课程教学中理论、实践与实际相结合的有效途径。 　　二、服装工业化生产意识的培养 　　1.开拓视野，全面认识专业特点。任何事物都有一个从感性到理性的认识过程。学生进入院校学习，学习内容和方式方法较之前有着巨大的差别。充分利用当今多媒体以及信息技术的优势，运用PPT、图片和视屏等形式生动、直观、形象地将服装工业生产的形式、特点、环境以及教学中复杂的制作过程等方面展示给学生，使之快速了解和熟悉专业内容及行业特点。同时，开展讲座、展览等活动将学哥、学姐们的学习体会和优秀作业介绍给学生，供大家学习与借鉴，从而树立学习的榜样和提高学习的兴趣。通过“走出去和请进来”的方式，让学生实地体验与感受生产的过程和氛围，获得第一手的感性认识，清晰学习方向，为专业学习建立坚实的认识基础。 　　2.扩大课程内涵，设立符合工业化特点的课程结构和内容。课程设置是人才培养方案的具体体现，同时也是实现人才培养规格和目标的直接载体[2]。《服装工艺》课程的学习是与纸样、面辅料、裁剪与设备等紧密相连的。每一个环节的变化都会影响到学习的顺利进行和效果。以往将纸样设计、制作工艺、服装设备、成衣工艺等课程单独设置，主观上希望将各阶段内容知识讲全、讲透，但是实际多以我为主，忽略了与其他课程内容的联系与衔接，再加上课程时间编排的不同步等原因，这就客观上增加了《服装工艺》知识融汇的难度，使学生处在一种是似而非的状态。同时，在授课时都以单件、单款的形式进行理论讲解和操作实践，无形之中就回到点对点的传统裁缝式的教育习惯，禁锢了学生思维的拓展和能动性的发挥。因此，将这类知识统一在一个课程之下，以类别分段（例如裙装、裤装及上装等），使之成为科学化的技术体系，并在此基础上根据专业取向拓展细化。这样，以类别为线，知识为果将它们有机的串联、统一在一起，使学生在学习时，纵向上可了解学习此类别服装的规格设置、面辅料选择、纸样设计原理与方法、工艺、工序流程、质量检验等共性的操作过程和直观的相互联系；横向上体现由于不同性别、造型、结构、材料等带来的变化而使操作有所侧重。同时，这样设置也与现实服装企业生产的产品类别和工