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浅论思想品德教学中人文教育 　　摘 要: 随着社会的进步和科技的发展,加强人文教育,提高人文素质,弘扬人文精神,在国际上引起了极大的关注和高度的重视。在我国,各界有识之士近年来对此也给予了足够的重视,他们呼吁要高度重视人文教育,加强人文学科的建设。随着课程改革的滚滚浪潮,人文教育成为了素质教育的核心内容,可是当前中学中学思想品德教学并没有得到真正落实人文教育,学生的人文素养并没有得到相应提高。本文将对中学思想品德教学中忽视人文教育的现象进行分析,强调人文教育对中学思想品德教学的指导作用,以寻求中学思想品德教学中提高人文教育水平的途径。 　　关键词: 中学思想品德教学 人文教育 提高途径 　　人文教育就是指通过传授人文知识,以发展学生对社会关系、物我关系的认识和处理能力,影响学生形成一定的人生观、道德观、价值观、审美观等为目的的教育。它除了教育学生求“真”以外,更注重求“美”,发展学生对人类社会、自然社会的普遍关爱之情、慈爱之心,这将使学生得到丰富、和谐、完美的发展。 　　《初中思想品德课程标准》在课程性质中规定了思想品德课程的人文性特征:尊重学生学习与发展规律,体现青少年文化特点,用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学;用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵,用社会主义核心价值体系引领学生发展,提升学生的人文素养和社会责任感。因此在思想品德教学中注重人文教育极其重要,提高学生人文素质也成为思想品德教学的重要目标。但思想品德教学常常忽视人文教育,学生学习目的在于获得高分,只是为了学习而学习,缺乏思想上的感化和认同。思想品德课作为一门人文学科,更应提倡人文教育,把人文教育落到实处,教师应真正发挥思想品德课的功能,培养学生较高水平的人文素质。那么如何在思想品德教学中实施人文教育呢? 　　一、在教学中将社会需要与个人道德要求统一起来。 　　人文教育强调以人为本,围绕人的全面自由发展这一终极目标展开。因此,中学思想品德教学应把学生放在中心地位,而且具体的教学内容一定要适合受教育者的思想心理状况和社会实际。在教学中,针对市场经济大潮下实用主义和功利主义泛滥的现状,中学思想品德教学应突出教育学生公正平等、诚实守信、勤劳致富、富有同情心和社会责任感;针对依法治国的深入,中学思想品德教学应注重培养学生的法治观念、民主意识、守法意识;针对经济增长带来的各种社会问题,中学思想品德教学应强调人口、社会、经济、环境、资源之间的协调发展。总之,只有以人为本,立足现实,将社会性需要与个人道德要求有机统一,中学思想品德教学才能取得良好教学效果。 　　二、在教学中注重情感教学。 　　人文教育主张人是知、情、意并重的个体,人文教育的目的不仅是让学生求得真,获得善,而且要能感受美。因而人文教育中除了包含道德教育的内容外,还包含审美教育。通过艺术美、自然美和社会美的认识,培养高尚的审美观,提高感受美、鉴赏美和创造美的能力,帮助塑造完美的人格,促进人的自由、全面、和谐发展。感受美的过程也是情感升华的过程。18世纪法国唯物主义者爱尔维修断言:“伟大的感情才能产生伟大的人物。”列宁曾说:“没有人的感情,就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”这说明只有在被打动被感染的情况下,人们才能真正发现真和善。中学思想品德教学课程作为人文学科,涉及人的品格、情操、理想、信念,直接触及人的内心世界。而现在教学往往将授课变成仅仅是传授知识,视学生为无知无觉的机器。这虽然能使人获得有效处理问题的能力,但对于所涉及的人的心灵问题、人际问题却不能妥善解决,因而教育出的学生是刻板的、没有生气的,也不能真正触及人的内心世界。因此,在方法上,教师应当用情感教学积极调动学生的情感。一方面,上课时注意以满腔激情来传授知识,用富有感情的语言渲染情绪,用典型的事迹树立榜样,用各种教具和图像调动引学生的感官,使其在心灵深处产生共鸣,在美的感受中陶冶情操,在愉悦的心境中开启智慧。另一方面,运用教师人格力量,尊重每一个具体的教育对象,而不是无视学生的情操个性,简单粗暴地对待学生。一个缺乏安全感、缺少爱和自尊心受到伤害的学生,是无法进行创造性学习和交流的。 　　三、在教学中培养人文教育的创造性思维。 　　人文教育的创新性首先取决于思想观念的开放性,取决于对已有知识的大胆怀疑。既然自然科学史早已证明科学发现大都源于科学家的大胆设想、怀疑和幻想,那为什么人文学科的教学就不能培养学生怀疑、反思和探索的品质呢?充分调动学生的情感态度等主体因素,促使“同化”和“顺应”的发生,有利于学生认知结构的形成。创造性思维培养不仅需要情感的融合,更需要独立的人格、自由的精神。人格教育的根本目的正是培养人的自由自在的人格境界。在教学中,教师的角色不是工匠,而是一支可以点燃学生头脑的火把;学生不是一块可以任意雕琢的顽石,而是有待开