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浅谈大学英语教师课堂话语存在不足及对策 　　摘 要：教师话语是国外语言学家近年来研究外语教学的一个重要方面，对课堂教学效果起决定作用。对于教师话语的研究，国内外已经取得了不小的成就，但还是存在一些缺陷。本文从介绍教师话语的概念入手，通过分析目前教师话语存在的不足，提出了可行性的对策，以改善教师课堂话语质量、提高课堂教学效果。 　　关键词：教师话语 输入法 外语教学 　　 　　一、引言 　　 　　教师话语是国外语言学家近年来研究外语教学的一个重要方面。Nunan(1991)指出：“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语(target language)使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。”教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败(Hakansson，1986)。虽然我们在教师话语分析方面取得了不小的成就，但还是存在着诸多不足。在此，我结合自己的教学经验谈谈自己的体会，以期与同行交流。 　　 　　二、教师课堂话语存在的不足 　　 　　1. 教师话语霸权现象仍然存在 　　Brown和Levison的相对权势论认为，外语课堂教学中，教师享有特殊的权利，而正是因为对这种特殊权势的误解，造成了很多外语教师的课堂成了“一言堂”，或“教师独白”，教师话语往往占到65％－90％的课堂时间。学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，即课堂中仍然存在教师话语霸权现象。（郝得勇，2002：390）。教师可以通过点名、借助手势等手段任意选择话轮说话者。被指定的学生，往往都是局限于仅有的几个尖子生或前排的学生，而大部分学生都处于被动地位，造成整个课堂变成了个别同学的独角戏。学生的话轮长度，话语持续时间也都由教师决定。正如Rowe阐述到的，教师在指定一个学生回答提问之时，等待的时间还不足两秒钟，如果3秒钟后学生还不能回答，教师就要干预了。由于权势关系的存在，教师和学生在心理上意识到各自的身份，因此，拥有权势的一方心理上要求对方尊重自己，并尽力展现自己权势的存在，而权势低的一方则意识到自己的劣势状态，屈从于教师的权势，于是行为上便会产生与这种心理状态相对应的模式，这在语言行为中反映得最明显（顾嘉祖，2000：328）。教师话语霸权现象的存在，使得英语教学的特殊性被忽视了，师生交际成了单向交际，教师未给学习者提供尝试使用目的语的机会，学生始终是被动的接受者。 　　2. 忽视了礼貌原则和得体原则在教师话语中的应用 　　得体原则是索振羽在“合作原则”及其四个准则的基础上提出的。我们把适合不同语境的需要，采用拐弯抹角方式，说出的话语交际效果最佳叫“得体”。（索振羽，1999）在英语课堂上，学生往往对教师的提问产生恐惧心理，主要是因为教师采用非常直接、命令的方式提问学生。大量研究表明，在反馈方式上，教师都能给予积极的反馈，但都过于笼统、机械、简单，如“Good”，“Very good”，“Excellent”等，并不能产生很好的效果。在消极的反馈中，教师往往使用否定句或完全否定句，给予很强硬的指责，像“That is terribly wrong.”这样的教师话语使教师的教和学习者的学都处于不利之中，这些不符合“得体原则”的课堂话语，严重伤害了学生的自尊心和自信心，阻碍了师生之间的交流。有的教师在使用寒暄语时，一脸严肃，例行公事般的寒暄，完全忽视了礼貌原则和得体原则。在实施教学指令中，如“Read after me，please.”“Retell the story.”等祈使句，给人一种强硬、逼人的感觉，学生因此而紧张，甚至用沉默来拒绝教师的指令，起不到交流感情和提高教学效果的作用。 　　3. 教师进行提问时存在的问题 　　在外语课堂提问时，形式单一，深度不够，只局限于“yes”/“no”、“wh－”、“引导或启发”、“翻译”等形式，提问内容上，限答式（展示式）提问远远多于非限答式（参阅式）提问，而有些教师的提问一味强调对课文内容的字面理解，极少重视学生的语言能力的培养。由于中国学生在课堂上不爱主动回答问题，教师一般不愿把时间浪费在沉默的等待上，所以提问后1―3秒钟就点名提问，没有给予学生思考问题，并用外语组织答案的时间，所以导致学生回答不出或答错。而教师点名提问时，也偏爱积极的同学，而沉默和后排的同学，就成了他们的观众。对于学生的回答，教师要做评价，对于尖子生和弱势群体，要同等对待，而不能对尖子生大力表扬，而对差生就置之不理或纠缠不休，以致教学中引起不必要的“贫富差距”。提问是师生进行交流的一种方式，通过交流教师可以了解学生理解和掌握的程度。如果教师总是控制话题内容和过程的话，就会