浅论英语课堂教学中网络应用.docVIP

浅论英语课堂教学中网络应用 　　多媒体网络教学以其先进的教学理念、方式和方法，庞大的信息和知识量势不可挡地冲击和改变着传统的课堂教学。如何充分有效地利用这一现代化手段优化英语课堂教学，是摆在英语教师面前的全新课题。 　　 　　一、网络应用于教学的理论基础 　　 　　自20世纪90年代以来,随着多媒体和计算机网络应用的日益普及,作为现代教育技术理论基础的建构主义在国际上迅速流行#65377;建构主义认为,“知识不是通过教师讲授得到的,而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,充分利用各种学习资源(包括文字教材#65380;音像资料#65380;多媒体课件#65380;软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等),通过意义建构而获得#65377;”(肖川,1998)它强调在教师指导下，以学习者为中心，强调学生自主学习、发现、探索，主动建构知识的意义。建构主义学习理论认为学生是信息加工的主体，只有为学生提供多方位、丰富的自主学习资源才能有利于学习者建构自己的知识体系。 　　根据心理学研究，多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果。网络对教学内容的呈现不再拘泥于静态的文本、图像和PowerPoint的讲稿,而是趋于多媒体化的综合运用#65377;如各种文本#65380;声音#65380;视频流媒体素材的灵活应用#65377;根据实验心理学家赤瑞特拉的心理实验:人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%#65377;(何克抗,2002)这就是说,如果既能听到又能看到,再通过讨论#65380;交流,知识的保持将大大优于传统教学的效果#65377;这说明网络应用于教学不仅非常有利于知识的获取,并且非常有利于知识的保持#65377; 　　 　　二#65380;网络应用于英语课堂教学的优势 　　 　　我国学校英语教学的模式长期以来一直是以“教师为中心”的教学模式#65377;勿庸讳言,这种教学模式与高素质的教师相结合在特定的历史时期发挥了很好的作用,培养了大批的外语人才#65377;(李观仪,2003;王宗炎,2002;赵世开,2002)但随着新世纪的到来以及社会、学校、学生等各种条件的变化，特别是学生人数的增加，传统教学模式受到了极大的挑战。而与社会发展相适应的基于多媒体与网络的新的教学模式逐渐成为英语教学的适当模式，逐渐受到教师与学生的好评。（蔡纪刚，武世兴，2003)网络技术为英语课堂教学服务有着传统教学模式不可比拟的优越性#65377;它不但可以大大提高学生学习英语的兴趣和效率,促进教师角色的转换,而且可以充分体现“以学生为中心”的教学方式,有利于文化背景知识与语言知识的结合,并提供理想的学习环境#65377; 　　1.提高学生学习英语的兴趣和效率 　　培养和保持学生学习动机的重要因素之一就是学习资源(learning resources)#65377;学习资源不但指学习材料,还包括学习的手段和条件,如多媒体和互联网络#65380;广播#65380;电视#65380;录像等#65377;多媒体#65380;计算机#65380;网络连接产生的图文并茂#65380;丰富多彩的人机交互方式能有效地激发学生的兴趣,产生强烈的学习欲望#65377;(郭蔷,高艳明,2006) 　　无论是教师还是学生，都要学会充分有效地利用电脑、多媒体和网络设备，达到最佳学习效果。因为新颖活泼的教学形式和丰富的内容能够极大地激发学习者的学习兴趣；视听说各感觉器官积极配合，左右脑并用，也会大大提高学习效率；文字和声音的结合，让学生在阅读之余还能欣赏纯正的朗读，更能激发学生的学习兴趣。网络是搜集资料的主要来源。学生可利用电子信箱与老师、同学及时沟通联系，递交书面作业。通过制作PowerPoint,给学生提供更多实践机会提高使用电脑和多媒体的技巧。要创造机会，如竞赛、表演、演示等，让学生学会应用多媒体和网络展示自己学习的成果。教师要善于发现学生在实践操作中的长处，善于捕捉学生的每一点进步并让学生也看到自己的进步，进而坚定学习的信心和决心。 　　２．促进教师角色的转换 　　在多媒体网络环境下的英语教学，教师已经不是学生唯一的信息和知识来源，教师也不再是传统意义上教学中的权威，而成为学生学习的促进者和指导者，充当学生和信息世界的中介，帮助学生获得和利用丰富的信息资源。 　　从人们对外语教师的角色期待的变化来看，课堂教学已不能再局限在“提供知识”的层次。正如联合国教科文组织人类发展教育委员会委员、巴西坎皮纳斯天主教大学哲学与教育学教授爱德瓦尔多?查维斯所说，教育并不是把已知的事填鸭、