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浅议提问艺术在初中英语课堂教学中运用 　　摘要：课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，影响着课堂教学的效果。教师应优化设计提问内容，掌握课堂提问技巧，使课堂提问成为“培养学生综合运用英语能力”的有效途径。 　　关键词：初中英语 课堂教学 提问艺术 问题设计 　　 　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”英语课堂教学是教师与学生互动的过程，而课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师落实教学计划和进行课堂活动的纽带，也是向学生输入语言信息的一种途径。合适的课堂提问往往能够把学生带入一个奇妙的问题世界，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。实践告诉我们，提问是视觉、听觉、运动觉等感受器官参与，多渠道的信息反馈、协调的活动。 　　课堂提问是课堂教学的重要组成部分，尤其是在英语课堂教学中。一方面它是教师输入信息，传递信息，达到师生双边交流的一条重要通道。教师只有充分利用好这一通道，才能控制课堂节奏和方向，突出授课的重点与难点。另一方面，在英语课堂教学中成功的提问能有效地牵引学生的注意力，调动学生的思维活动，培养锻炼学生的外语交流能力，同时有利于教师调控课堂气氛，增进师生之间的了解和沟通，提高教学效果。由此可见，课堂提问的艺术直接关系到教学任务的落实，学生兴趣的培养和思维的启迪，因此我们必须优化设计课堂提问。 　　 　　首先，我在设计提问时要考虑到如下几点： 　　1） 问题要由浅入深，层层递进。 　　从不同角度，由易到难，创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景，并获得成功的机会。如果一开始就让一个英语基础不太好的学生回答要求比较高的题目，学生会认为老师是在故意为难他；另一方面，他确实无能力回答便会出现一开始说的“问而不答”的现象。我想这完全是因为老师提问设计的不合理而造成的，因此也是今后我们在教学中能避免的问题。 　　2）问题要讲究趣味、结合实际。 　　教师设计的问题不能脱离实际，凭空编造，要让学生有话可说，有感而发，使学生感到在思索答案时有趣而愉快。 　　3）设计的问题要能突出主体，发展思维。 　　教师在设计问题时应坚持让学生唱主角，发挥学生的主体作用。要做到“一石激起千层浪”；其次让学生去发现“Why”，引导思索，培养学生的创造性思维能力。 　　以上几点我认为在设计课堂提问时应注意的几个问题，但是课堂教学中提问的效果如何，一方面在于设计的问题，另一方面还与教师的提问技巧有关，两者是相辅相成，缺一不可的。 　　 　　我在提问的时候需要考虑的提问策略： 　　1）导入新课时提问 　　导入新课时的提问是让学生思维进入课堂的热身活动，它能让学生的思维进入课堂的热身阶段，引导学生对该课文的深入思考，激发学生探求新的知识的愿望。例如在教Book I Unit11 What’s in the teacher’s room? 时，我就是用提问导入新课。结合新课内容，我设计了以下问题： 　　我指着所选用的图片让学生回答： 　　Where is the cat? It is behind the tree. 　　What can you see under the tree? 　　Is there a flower under the tree? 帮助学生来完整地回答:Yes, there is。从学生的回答中逐步引出另一新句型: There is a flower under the tree. 　　然后指物提问：What’s in the teacher’s room? 学生答：There is …. 　　并适时地穿插复数形式 There are…. 　　这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然导入到新授内容。 　　这样由复习旧知识导入新知识，既符合学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。 　　2）知识点链接过渡时的提问 　　德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能够引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”教师从一个知识点讲到另一个知识点时应该衔接自然。多角度和多方位地设计各种问题使学生不仅理解和掌握所学内容而且能够去创造和探索新知。所以在新旧知识的连接点上的设问既要复习旧知识，又要引出新知识，也要培养学生