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浅议提高中学语文教学效果有效路径 　　摘要：文章以文献资料法、观察法等方法为研究方法，以提高语文教学效果为目的，对中学语文教学的有效路径――课堂教学进行了探索。研究认为，中学语文课堂教学要提高语文教学效果必须从三个方面着手，分别是确立教学目标、设计教学环节和变革学习方式。 　　关键词：语文课堂；有效路径；中学语文 　　 　　新课程的语文教学应在自主、合作、探究等新的教学方式下进行，采用灵活多样的教学方法，让大多数学生适应，提高学习效率。要提高学习效率，就要做到有效教学。其内涵就是在正确的教育教学思想指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是低效或无效教学。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 　　那么怎样才算是“学生有效的发展”呢？在当代，我们强调“学生是课堂教学的主体，没有主动参与就没有学习，课堂教学是以学会学习为主的活动。”有效教学就要求教师从关注信息传递的科学性、准确性，转向关注学习者学习的主动性、选择性、学习方式的多样性，这是学校教育在信息时代变化的基本趋势，也是有效教学观念变化的必然结果。 　　所以要实现有效的课堂教学，教师要以学生为本，首先设计出有利于学生知识与技能、理解与运用、情感态度与价值观进步和提升的合理的教学目标，同时还必须紧紧围绕教学目标精心选择和组织教学内容、巧妙设计相应的教学策略并进行适当的教学评价，这样才能保证教学目标落实到课堂教学中，才能保证学生的学习效果和学习效益。 　　语文教学历来是备受关注的对象，很多专家学者对语文教学的有效性进行了有益探索，笔者试就语文课堂教学有效路径作一些探讨。 　　 　　一、确立教学目标 　　 　　考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有了意义。所以明确的教学目标是教学有效的前提。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。 　　有效的语文教学目标的设计，第一要求是准确和明确。语文教学目标的“准确”体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。语文教学目标的“明确”是指目标要求不要过于宽泛，在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会应用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。 　　其次要有一定的弹性。即根据学生的认知结构、学习水平、动机意志等差异，制定不同层次的教学目标。目前许多教师进行教学设计时，按惯例总是根据学生的平均发展水平确定目标。似乎唯其如此，才最公平、最合理。殊不知，这样的目标恰恰与公平、合理相距甚远。它只顾及了中间层次的学生，而忽略了优等生和后进生的需要。长此以往，整体教学效果势必大打折扣，因此有效的语文教学，决不能搞“一刀切”。我们应实事求是地承认学生之间的差异，并将其视为一种资源，一种使所有学生在原有基础上都真正有所发展的基本依据。在此基础上，提出不同层次的基本要求。 　　 　　二、设计教学环节 　　 　　（一）有效的问题设置 　　提问的有效性可以三方面指数衡量：难易指数、激励指数、价值指数。学生的认知水平分两种：现有水平、将要达到的发展水平。这两种水平间存在差异，教师在这种学生的思维障碍处设置问题，才能确保问题难度不致过低或过高，从而在最大程度上激发学生的思考热情。激励指数衡量的是课堂提问情境创设的有效程度。价值指数直接指向衡量课堂提问对学生今后发展所起到的作用大小。教师在预设课堂提问时要有前瞻意识，明确所教内容对学生今后的学习有什么作用，努力提高问题的科学性、有效性。 　　如某教师在教学《济南的冬天》时设计了如下问题：老舍在这篇文章中描写了哪些景物?这个问题显然没有多少思考的价值，起不到启发的作用。老舍先生笔下济南的冬天在文章中写得很清楚，一看便知，这个问题几乎用不着思考便可回答。还有老师这样提问：“老舍用什么方法来写济南的冬天？”学生回答说，有比喻、拟人的修辞手法。可是教师仅仅满足于学生回答到此，却不追问一句：这样写有什么好处？使得学生知其然而不知其所以然，问题流于浅白，没有思考的余地。因此教师在教学中，一定要科学地确定问题的指向，切忌提“漫谈式”问题，单求课堂的“热闹”。 　　（二）