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浅谈如何循序渐进地培养学生科学探究能力 　　[摘要]本文就目前科学探究教学中所存在盲目和急于求成的问题，从学生的认知规律、探究教学的实际操作、学生原有的探究能力三方面分析、论证了在探究教学中把握循序渐进教学原则的必要性、重要性。又结合探究教学的实践经验，从学生的心理、能力的发展角度阐述了探究教学中循序渐进教学原则的具体实施，实现学生从怕探究到愿探究、会探究、想探究的深刻转变。 　　[关键词]探究教学 循序渐进 科学探究能力 　　 　　科学新课程的理念是要突出科学探究，课程中的科学探究教学指学生用以获得知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，以提高每个学生的科学素养为总目标。这确实是一种令人振奋的教学新理念，但在当前普遍开展的科学探究教学活动中存在着一些问题，许多教师急于求成，对探究式教学既重视又盲目，为了探究而探究的教学表面繁荣，却不能落到实处。造成学生比传统教育更大的分化，没能达到预期的目标。把握以人为本的思想，循序渐进地培养初中学生的科学探究能力值得在教学中进行思考与实践。 　　 　　一、为什么要遵循循序渐进的原则 　　 　　1.从学生的认知规律看，探究能力的培养不能一蹴而就 　　瑞士心理学家皮亚杰根据对儿童进行的实验，把儿童思维的发展分成几个阶段：感觉运动智力期、表象智力期、形式运算期。初中学生正处于形式运算期，此时，他们生理上的变化很大，具有抽象思考的能力，可以利用假设，也能解决复杂的口头问题与逻辑问题，表现得像大人一样。但每个学生的思维发展存在差异。首先，思维的过程是逐渐的，不是一蹴而就，与思维阶段相应的各种能力也是经过数年的逐步培养形成的。其次，每个人之间的发展速度也不相同，这取决于儿童已有什么样的实际经验和社会经验。人们普遍认为，整天摆弄各种各样的东西，有助于儿童智力的发展；儿童成长所处的社会文化环境，会影响儿童思维的发展。儿童通过自己的观察和长者的教导，逐步掌握社会的信念、价值观念和行为准则。这很容易使他们根据这样形成的思维方式来解决问题。一个班的学生是成长在各种不同文化背景的环境里，因而不大可能处于同一发展阶段，他们的能力也不一样。即使学生的年龄大体相同，情况也是这样。 　　情绪发展在科学教学中的作用，不如智力发展那么明显，但是几乎所有的行为或思想都带有某种情绪方面的因素。这些因素影响着学生的学习和他们应用知识的方式。且事实表明，不同个人情绪发展的速度也是不相同的。 　　科学课程的基本理念之一是要面向全体学生。要求照顾学生的个体差异，使每一个学生学习科学的潜能都得到充分发展。这就需要在探究教学中根据学生认知规律，选择适当的内容，提出适当的要求，循序渐进地培养学生的科学探究能力。 　　2.从学生原有的探究能力结构看 　　传统的灌输式教学忽略了对学生科学素养的培养，只注重科学知识的传授，学生成了盛装知识的“容器”、储存知识的“仓库”。在“教条条、背条条、考条条，考完以后忘条条”的教学方法下学生的科学探究能力很难得到提高。学生学习兴趣不足，缺乏主动探求知识的愿望，学生欠缺提出问题、提出猜想和形成假设、收集和处理信息、实验的设计和操作、解释结果和评价过程的能力，学生缺乏创新能力和交流合作能力。所以，许多学生或多或少有着不利于我们全面实施探究教学的思想和文化上的土壤，在课程改革之际，教师不仅要领会新课程标准的精神，转变教学观念，在实际教学中更要认清学生的原有能力，循序渐进地培养学生的科学探究能力。 　　3.从目前的教学实际看。为了探究而探究的教学使得学生学科成绩分化更大，分析其原因主要有三点。 　　（1）在探究教学的操作中违背了学生的身心发展规律。在活动内容的选择上没有注意学生的心理特点，选的是学生不熟悉的、不感兴趣的、甚至是比较困难的，不能调动学生探究的积极性和主动性。在探究教学设计中没有考虑学生的个别差异，没有注意他们对活动的适应性，没有分配给适当的任务，没有给予更多的帮助和及时的表扬，不能激发学生对科学探究的兴趣和热情。 　　（2）探究能力的培养过分超前于学生思维的发展。比如，科学实验的设计能力是一种高要求的科学探究能力，就是要求学生设计实验原理，选择实验器材，安排实验步骤，设计数据处理的方法及分析实验的现象。它包括设计实验方案、设计实验步骤、设计实验改进方法等，实验设计要求遵循四个原则：对照性原则、随机性原则、平行重复原则、单因子变量原则。仅就单因子变量原则，学生只有到了形式运算阶段，才能认识在其他变量保持不变的情况下改变一个变量的重要性。尚未达到这一阶段的学生在进行设计时，就不会把各个变量分开来考虑。过早地向学生提出要求，就会造成“拔苗助长”的后果。 　　（3）安排教学计划与教学时间缺乏灵活性。科学探究的过程比较复杂，需要时间；学生对于概念