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浅议数字电路课程设计教学改革 　　摘 要： 数字电子技术是电子信息类专业的基础课程之一。数字电路课程主要由理论课程、实验课程、课程设计三部分构成。其中的课程设计具有综合性和复杂性的特点，要求学生不仅充分掌握数电的基础理论，还具备设计、开发、分析、调试电路的实践能力。文章针对当前数电课程设计中存在的选题单一、设计时间短、设计辅助工作量大、考核方式不够细化等问题，提出了一些改革建议，以期提高数电课程设计的教学质量，激发学生的学习热情和创新力。 　　关键词： 数字电子技术 课程设计 选题 考核方式 　　数字电子技术（下文简称“数字电路”或“数电”）是电子信息类专业的基础课程之一，开设该课程的目的是让学生掌握数字电子技术的基础知识（包括数字器件的基本原理、性能、应用等），培养学生分析、设计数字电路和自行理解、使用新型数字器件的能力。为了达到数电课程的教学目的，一般高等院校都设置了课堂教学和实践操作两个环节。本文结合扬州大学信息工程学院数字电路的教学现状，针对其中课程设计中出现的问题，提出了一些改革建议，提高数字电路的教学质量。 　　一、数字电子技术教学现状及存在的问题 　　扬州大学信息工程学院的数电教学主要由理论课程（课堂教学）、实验课程和课程设计三部分构成。其中，理论课程主要围绕教材各部分章节的内容展开，教师通过板书、幻灯片等方式向学生传授理论知识。课程的考核成绩由平时和考试两部分构成，采用百分制的量化方式。一般而言，理论课程是数电教学的重点，因此，不仅教师会花费大部分时间用于理论课程的备课、上课、布置和批改作业、辅导答疑等，学生也将时间主要用于预习、听讲、完成作业等理论课程项目。实验课程属于实践操作环节，通常与各阶段的理论课程相配套。学生在导师的指导下，通过亲手做实验，熟悉常用的数字集成芯片及相关实验器材和仪器的操作，巩固课堂所学知识。实验考核主要依据学生的实验操作情况，并参考预习、报告等，最终给予实验成绩（优秀、良好、中等、及格、不及格）。由于大部分实验属于验证性质，即使涉及设计，其操作难度不大，因此学生能够独立完成。相对于数字电路的理论和实验课程，课程设计目的是考查学生综合利用理论知识进行复杂数字电路设计的能力。设计题目一般会涵盖数电课程几乎所有的重点内容，且最终的电路系统功能更多，规模更大，因此难度较大。 　　经过多年实践，本院已形成了一套成熟的教学方案，用于理论课程和实验课程。相较而言，课程设计具有综合性和复杂性的特点，存在如下问题：（1）设计题目单一。本院的课程设计题目常年不变，内容缺乏新颖性，不利于开拓学生思维；（2）设计时间短。教师一般在实际设计前一周布置任务，因此学生的设计时间比较仓促，无法进行系统、细致的设计，可能导致一些设计错误；（3）实验辅助工作量大。由于设计过程需要相关的实验辅助（如更换器件、排查错误等），学生常常不能独立解决，往往会求助于实验师或导师。如果参与设计的学生人数过多，则教师的辅助工作量将会增加，甚至学生不能得到及时帮助；⑷考核方式不够细化。由于学生的课程设计结果参差不齐，若采用类似于实验成绩评定的五级量化方法，则可能无法反映每个学生真实的实验情况。 　　二、数字电路课程设计的改革建议 　　针对数字电路课程设计的若干问题，本文提出如下建议： 　　（一）建立设计题库，学生自主选题。 　　近年来，本院数电教师一般选用“数字种”作为设计题目，即利用中小规模集成电路实现数字钟的计时和显示功能，另附加手动校时校分、周显示、清零、整点报时这四项功能。该课题可以考查学生的综合设计能力，难度适中。选用“数字钟”的优点是指导教师已对设计的各环节非常熟悉，实验准备便捷，流程可控。然而，缺点是课题本身比较乏味，若每年做此设计，则教师的思想有可能固化，学生也有机会偷懒而抄袭往届的设计方案，最终导致课程设计的目的无法达到。因此，建议建立统一的课程设计题库。题库应包含多个与生活密切相关且富有意义的设计题目（比如“交通信号灯”、“汽车计费器”等）[1]，每个题目必须配备详细的设计要求、参考设计方案和完整的评分标准。每年参加课程设计的学生可在题库中进行自主选题。如此，教师和学生的思维将被激发，特别是学生，会针对新颖的题目提出创新的解决方案。另外，为了保证题库质量，题库除了需定期更新外，还要根据师生建议进行修改。 　　（二）子电路模块化，融入日常教学。 　　课程设计一般安排在学期末，指导教师会在设计前一周利用两节课时间讲解课题，后由学生自行完成设计，绘制系统框图和连线图。理论的设计时间为一周，但由于接近学期末，学生可能忙于复习或参加考试，因此实际的设计时间并不充裕，甚至有点紧迫。在如此短的时间内，学生完成设计、制图、连线、测试、差错等的难度确实很大，在匆忙中出错的概率也会大大增加。一种解决方法是降低设计