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浅议数学教学中渗透数学思想方法作用与意义 　　新《数学课程标准》指出“数学教学活动中教师的主要职责是激发学生学习数学的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探求和合作交流中真正理解掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”，它反映出初中数学的教学目的――培养和发展学生的数学思维能力，而实现这一目的的基础就是让学生掌握必要的基本数学思想方法。在学习的过程中，逐步领悟数学的思想方法，对打好“双基”和加深对知识的理解运用，提高学生的思维能力有着独特的优势。 　　 　　一、教学中渗透数学思想方法的意义 　　 　　数学思想常以数学方法或概念表现出来，它只有借助数学方法才能起到应有的作用。美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中强调学习学科的基本结构，即学习学科的基本理论和观念。主要观点是：第一，懂得基本原理可以使学科内容更容易理解；第二，学习基本原理、观念，有助于长期记忆，即使遗忘了部分知识，也能重新构建起来；第三，掌握基本原理和概念是通向训练迁移的大道；第四，学习基本原理、概念，能缩小“高级知识”与“初级知识”的差距。 　　因此，教学中不能只抓住知识点不放，还应重视具体知识的核心要素――数学思想方法，它与数学具体内容的教学运用密不可分，并相互作用，从而推进问题的解决。其作用表现为：第一，可以加深对数学概念、公式、性质和定理的理解，使学生能够在论证及推导过程中加以灵活运用；第二，可以使学生在计算或证明的过程中，提高解决问题的能力和准确率，使证明过程简洁有条理，从而提高建模能力、应用能力和创新意识；第三，可以培养学生具备较高层次的概括能力，使探索问题的条件简化、思路拓宽、促进知识的“正迁移”，从而体现出数学的核心要素――思维能力的提高。 　　 　　二、初中数学教学中常渗透的数学思想方法 　　 　　数学思想方法是在初中数学范围内的基本概念、原理和方法的提炼，常用的思想方法有以下几种： 　　1.符号化思想方法。 　　其实质是运用数学语言来表达待解决的各种问题对象，并把它转化为数学问题，再寻求解决问题的途径，如代数式中字母表示数或运算律，在应用题中用一元一次方程、二元一次方程（组）和可化为一元一次方程的分式方程（组）等，用符号语言（线段图或表格、代数式）来分析表述，使复杂的文字语言内容与简洁的等式（含字母的符号）联系起来，便于学生接受和理解。在空间与图形中，勾股定理的证明，如用代数语言结合图形就能很简洁地表述为a2+b2=c2（在△ABC中∠C=90°，a、b、c分别为∠A、∠B、∠C的对边），学生能从简洁的表述式中将问题和条件及目标本质联系起来，以开展较复杂、难度较高的思维活动，从而提高了概括能力。 　　2.分类讨论的思想方法。 　　分类即划分，是根据学习内容的异同将对象区分为不同类型的逻辑思维方法。它将学习内容按某一对象分类，使知识更具条理化、系统化，以便于在研究问题时为找到解决思路创造条件，如绝对值的化简|a|= 　　以0为分界，将实数分为正、负数、0，使化简更简便，更利于掌握。这样，就能使问题规范化、系统化，还锻炼了学生思维的严谨性。 　　3.化归（转化）的思想方法。 　　这是初中数学中的重要思想方法，在教学内容扩充后，思想方法的运用尤其突出，如代数式的恒等变形是最基本的方法依据，其最基础的知识是整式的加减乘除；在分式的加减法中，分类为同分母分式和异分母分式，再转化为整式的四则运算，分式的乘除法则直接应用整式的乘除方法。在因式分解中，主要是分解整式的各项重新组合，直到不能再运用乘法公式（乘法公式是代数计算和证明的工具）为止。在方程中，最基本的是一元一次方程的解法，其他方程（组）都需要转化为一元一次方程求解。如二元一次方程组，用加减或代入消元转化为一元一次方程。一元二次方程需降次化为二个一元一次方程，分式方程转化为整式方程来解。 　　在几何计算或证明中也常用化归的思想方法，如研究四边形（多边形）的边间位置和数量关系、角的大小都需要转化到最基本的三角形中来解决；计算不规则图形的面积，也需要转化为几个规则图形的面积和（差）来计算，圆中的计算证明也需转化为三角形的证明或计算来解决。由此可见，需要运用化归方法的很多，但本质是将未知化为已知，复杂化简单，抽象变具体，使学生迅速地找出解决问题的方法。 　　4.数形结合的思想方法。 　　这是指由图形的位置关系及相对应的数量关系式所建立起来的对应关系，看似相互独立，但在一定条件下能互相转化，它把“形”的直观与简明的“数式”结合起来，以增强问题的“操作性”。例如，勾股定理的计算或证明、多边形等的计算，也都是使“抽象”与“形象”相结合，并发挥了“形”的直观和“数”的简明易算的优势，从而加深学生的理解，并开拓自身的思维，同时，还激发了学习兴趣，提高了创造