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浅议数学教学中由简到繁 　　一、背景简介 　　教材:北师大版义务教育课程标准实验教科书 数学 七年级(上) 　　章节:第五章 第七节 你能追上小明吗?(课本第172页) 　　在讲述完例题后,针对学生对“议一议”所提的问题,给学生留下一个自由发挥,探索求知的时间和空间,学生从对问题的简单探究到对问题的“自找麻烦”,解决问题也从简单做法到纷繁复杂做法。在他们锲而不舍的“钻牛角尖”情况下,最终对知识探究的结果让我也始料未及,自己从中获益匪浅,感触颇深。 　　二、教学摘录 　　课本“议一议”: 　　育红学校七年级学生步行到郊外旅行,(1)班学生组成前队,步行速度为4千米/时,(2)班学生组成后队,速度为6千米/时,前队出发1小时后,后队才出发,同时后队派一名联络员骑自行车在两队之间不断的来回进行联络,他骑自行车的速度为12千米/时。 　　根据上面的事实提出问题并尝试去解答。 　　师:根据前面的例题,同学们可以得到一些启示,对于此题,你能提出什么问题呢? 　　生:前队出发多远后队才出发? 　　全班笑,同学们觉得这个问题实在太简单了。 　　师:(笑)这也是一个问题,不过比较简单,还有什么问题吗? 　　生:联络员何时追上前队? 　　师:提的不错,那如何解答呢? 　　生:(考虑片刻)和例题类似,设x小时追上。利用走的路程相等,可以列方程为 　　12x=4x+4 　　x= 　　师:(赞许的眼光)很好。看来你对行程问题的等量关系找得不错。 　　生:(受到启发)还可问:联络员追上前队时,后队走了多少千米? 　　直接用6×=3(千米) 　　师:也不错,在前一个同学上的基础上,你这个问题解决起来就简单多了。合作得很不错。大有“前人栽树,后人乘凉”的味道。 　　生:(笑)老师我还可以问,联络员追上前队回来和后队相遇花了多少时间? 　　师:那应该如何作答呢? 　　全班思考,不少学生画线段图表示,最后很多得出做法。还是设时间为x小时, 列方程为: 　　12x+6x =12× -3 　　18x=3 　　x= 　　师:联络员下一步的工作是再去追前队。 　　生甲:(急于举手):还可问,联络员又过多少时间和前队2次相遇? 　　生乙:联络员又过多少时间和后队2次相遇? 　　生甲:联络员又过多少时间和前队3次相遇? 　　…… 　　全班气氛热烈,大有让联络员跑断腿之势。 　　师:好,同学们问的都不错,现在我也想问一个问题,联络员一共来回跑了多少时间? 　　生:把联络员来回跑的每次时间都加起来就行了。 　　师:联络员共来回跑了多少次?这样能算出来吗?有没有简单的方法? 　　学生沉思起来,很多学生百思不得其解。 　　师:我们从局部跳出来,回到题中,纵看全局,后队追前队时,联络员一直在跑…… 　　生:(领悟状)我知道,联络员一共跑的时间是后队追前队的时间。 　　师:那么如何计算呢? 　　学生提笔计算,很快多数同学做出:6x=4x+4 　　x=2 　　生:还可问,通讯员一共跑了多少路? 　　用12×2=24(千米) 　　师:(赞许的点头)说得不错,我们做题时,要学会从小处着手,更要学会从大处着眼。 　　讲到这里时,我感到对这道题已挖掘的较深了,正准备结束战斗时,一名优秀学生提出,“老师,若按前面同学说的这样一次又一次计算下去,是不是也可以呀!”我对这个问题真没计算过,再说,这么麻烦,那得算多少次呀?我刚想让他别浪费时间了,转念一想,别打击他的积极性,就说,“你可以计算一下看看,说不定你还会有重大发现呢?有兴趣的同学可试一试。”本来随口说得几句话,没想到激发了几个优秀学生的探索激情。 　　下午放学前,几名同学找到我。 　　生:老师,我们已经算到七次相遇了。联络员用 小时追上前队,又花了 小时和后队相遇,又花了 小时追上前队,又花 小时和后队相遇,又…… 　　我看到学生演算的好几张纸,看到 、 、 、 、 、 、 ……这一组凝聚着学生汗水的数据,不禁有些感动,又感觉到,这些数据一定有规律,就鼓励学生说:“努力吧!奥秘就在其中,规律就在眼前,看谁先找到它。” 　　第二天,又有几名优秀的学生找到我。 　　 生甲:我把和前队相遇看作一追击问题,时间为追击时间,我发现后一个相遇时间是前一个追及时间的 ,而后一个追及时间是前一个相遇时间的2倍。也就是说,第2个数是第1个数的 ,第3个数是第2个数的2倍,第4个数又是第3个数的 ,…… 　　看到这些,我不禁也来了兴趣,看来这组数据里面真有规律呢,于是和学生一起继续对题目进行“由简到繁”的变化。 　　师:我们把数据换一下,看有什么发现? 　　 生乙:我把前队开始先行1小时,改为先行2小时,得到另一组数据: 　　1、 、 、 、 、 、……