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浅议数学课中如何培养学生参与意识 　　美国华盛顿图书馆的墙上贴有三句话：“我听见了就忘了，我看见就记住了，我体会了就理解了。”其实，每个人都是这样，只有具体参与解决才能理解深刻，不是光听、光看就可以的。特别是初中数学课，抽象思维成分逐渐增强，学习内容难度加大，学生思想的不确定因素增多。因此，在教学中应让学生多动手，充分参与探究，彻底改变以往“教师讲，学生听”的局面，不断培养他们的参与意识。 　　那如何培养学生的参与意识呢？我认为，教师要真正把学生当成学习的主人，加强学习过程的调控，引导学生主动参与学习的全过程，使学生在参与探究、获得知识的同时，最大限度地发挥他们的聪明才智，开发潜能，提高素质。 　　一、建立和谐的师生关系，创造良好的参与氛围 　　要使学生在学习中发挥其主动性和积极性，师生之间就要人格互容、互相尊重，只有对学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥他们学习的主动性、积极性。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的话语来缩短师生心理间的差距。在课堂教学中，教师应贯彻“以情启情，以情启思”的原则，让学生在教师营造的民主、宽松、活跃的创造氛围中有足够的表现自我的机会。例如，在教学“探索相似三角形的判定定理”时，如何才能让学生参与探索呢？我采取了以下几种方法。 　　1.看――从直观感知到理性反思。引导学生观察两个含有30°角但大小不同的三角板的关系。学生借助已有的经验――知道三角板的角度对应相等，感知到两者形状相同。质疑学生的结论：说明二者相似，条件够吗？ 　　2.测――由实验测算去验证直觉。学生测量并计算三组对应边的关系，得出成比例的结论。引导学生反思：难道相似的条件较全等可以减弱？ 　　3.议――在知识经验上理性思考。学生现有的经验是：全等是特殊的相似，全等证明无须六个条件。全等，勾股定理，30°、45°、直角三角形边角关系都说明：三角形六个元素之间存在内在联系，只需部分条件就可制约其他元素。启发学生争辩：相似条件到底能不能减弱？ 　　4.画――在动手操作中提升理性。小组合作，尝试画一个三角形与一个30°三角板相似，引导学生自主的测算，检验是否达成目标。 　　5.猜――从现象看到本质。启发学生思考：你在画图过程中究竟保证了什么条件？由此，你对相似的判定条件有什么猜想？ 　　6.证――因知识欠缺而遗留问题。教师针对学生的猜想指出：以上猜想有待严格证明，为预备定理的出现铺路。对学生探索成功鼓掌致以祝贺，学生受到了鼓舞，从而更加信赖教师了。教师平时也要关心学生的学习和生活，当他们学习遇到困难时，应该给以真诚的帮助。 　　二、创设教学情景，激发学生的参与动机 　　讲授知识一味通过说教、灌输等途径是不可行的，而必须要以原有知识和经验为基础主动构建新知识。由于数学自身的抽象性，教师在教学中如果不能抓住教材所蕴含的兴趣因素，激起学生的学习情感，就容易导致学生缺乏学习的积极性和主动性。正如许多教育家说的，没有兴趣就没有学习，兴趣是主动学习的开端。兴趣是人们对一定事物有趣向性的心理特征，是带有感情色彩的一种积极的认识倾向。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的意识倾向。它是认识的欲望，是学习的直接动力。一个人对某种事物感兴趣，就会使各种感觉器官以及大脑处于最活跃的状态，自觉地将注意力集中到那一项事物上。一个爱好数学的学生，会特别注意一种新方法、新技巧，会经常考虑一些数学问题，会为每解决一个数学问题感到喜悦。为此，教师要善于设置悬念，联系实际提问题、揭矛盾，给学生充分学习空间，让他们主动参与到知识形成的过程中去。例如，圆的教学可为以下分几个步骤： 　　1.组织实验，获得感性认识。要求学生用事先准备的一个小图钉和一长度为定长的细线，将细线的一端固定，用铅笔固定在细线的另一端，将细线绷紧使笔尖在纸上慢慢移动，所得图形为圆。 　　2.提出问题，思考讨论。①圆上的点有何特征？②当平面上的点到定点距离等于定长时，其轨迹是什么？③你能给圆下一个定义吗？ 　　3.揭示本质，给出定义。学生经历了实验、讨论后，对圆的定义的实质会掌握得很好。学生的学习兴趣被调动起来，促使他们主动地参与到下面的学习过程中。 　　三、重视教学过程，培养学生的参与能力，唤醒学生自主参与的意识 　　学生的参与兴趣被激发后，要使学生能主动的参与到学习过程中去，教师在教学时要创设一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢说、敢想、敢问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力。此外，教师在组织学生参与学习活动时，要充分利用学生好奇、好胜、好动的心理特征，创设情境，激发兴趣，唤醒其参与学习的热情。 　　然而，有的教师认为，学生自主参与的意识似乎已进入“休眠”状态，“导”也无用。其实不然，试想，随着学生年龄的增