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浅议数学教学中德育渗透_000002 　　[摘 要]数学教师在教学中除了要传授知识以外，还要对学生进行德育培养。主要应从以下四个方面着手：依据学科特点进行辩证唯物主义教育；以严谨求实的工作作风为学生起到示范作用；利用中国数学的光辉历史、杰出人物进行爱国主义教育；充分挖掘教材中的德育素材，并在教学中逐步渗透。 　　[关键词]辩证唯物主义教育 严谨求实 爱国主义教育 德育素材 　　 　　现代教育学、心理学研究认为：“人的素质构成大体可分为基础层次、智力层次和伦理道德层次，其中伦理道德层次是人才素质的最高层次，对个人来说，是树立正确的人生方向和生活目的的出发点。”可见思想品德教育的重要性。作为三大主科之一的数学，不可能，也没有必要把每个学生都培养成为数学家，但数学教学却必须关注每个学生的思想品德及个性品质的发展，因此，数学教师推行德育义不容辞。 　　那么，数学教师应如何在教学中渗透德育呢？笔者认为应该从以下四个方面着手： 　　 　　一、依据学科特点进行辨证唯物主义教育 　　 　　恩格斯曾说过，“数学是辩证的辅助工具和表现形式。”数学教师应不失时机地予以启示，加深学生对数学知识的认识，同时还要为学生树立辩证唯物主义观点打好基础。比如，在解决某一个数学问题时，我们总是要把未知的转化为已知的，把复杂的转化为简单的，这就是数学中的矛盾转化原理，它对学生在学习和日常生活中解决实际问题提供了指导性帮助。微积分学中的定积分概念，由分割、作和、取极限这几个过程，形象地体现了“量变到质变”的运动规律和事物变化的过程；数学的两大基本要素――“数”与“形”，它们虽然有所不同，但又是辩证统一的。以数轴来为例，“数轴”本是一条直线，属于“形”，自从规定了“原点”、“正方向”和“单位长度”以后，就可以用数轴上的点来表示实数，这就联系到了“数”，同时又可以发现每一个实数都可以用数轴上相应的点来表示，最终实现了“点”与“数”的对应，完成了“数”与“形”的结合。因此，数学教师如果能在教学中适时地、恰当地渗透这些辩证唯物主义思想，就不仅有利于学生对数学知识的深刻理解和对数学方法的熟练掌握，还有助于学生形成良好的思维品质和科学的世界观，从而提高分析问题、解决问题的能力。但在教学时还要及时纠正教材中那些形而上学的观点，比如，教材中讲生产总是增产的，讲成本总是下降的，讲用电、用媒总是节约的，这都是一厢情愿、片面的，是对社会的错觉，要引导学生形成正确的认识。 　　 　　二、在数学教学中要充分发挥教师的示范作用 　　 　　教师自身的形象和所体现出来的精神对学生的影响是巨大的、直接的。数学教师的板书设计、语言表达、仪表特征等都可以在无形中给学生以美的感受，尤其是严谨求实的表率作用更是让学生受益匪浅。比如，数学教师在进行概念教学时，运用完整、精练的数学语言叙述；对于公式所起的作用，讲得确切；在板演过程中有条有理，推理步步有据；书写规范，避免“圆”和“园”、“连接”和“连结”混用等，都能对学生产生正面的影响。另外，数学教师还要有意识地培养学生言必有据、一丝不苟、坚持真理、修正错误的科学态度，对于不合格的作业，哪怕只是一个错字、一个小数点也要强调更正，并且严肃指出。要让学生意识到，在实际工作中，点滴差错都有可能造成很大的损失。因此，必须一点一滴地培养学生精益求精、实事求是、谦虚谨慎的优良作风。 　　 　　三、充分利用中国数学的光辉历史和杰出成就进行爱国主义教育 　　 　　翻开数学史册就可以发现，是我们的祖先最早引进正负数的概念，最早发现数学方程的解法，最早提出证明了勾股定理，最早将圆周率精确到小数点后第7位，最先求出球体的体积公式……这些都是对学生进行爱国主义教育的最好素材。同时，在数学教学中，还可以适当介绍一些杰出数学家的事迹和成果，以此来激发学生的学习热情，使之树立崇高理想。例如，我国著名数学家华罗庚，他的学历是“初中毕业”，可他深钻细研，成为了当代国内外闻名的伟大数学家；著名数学家陈景润顽强拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遥遥领先；著名德国数学家希伯索斯发现了无理数，为了坚持这一发现而被抛尸大海…… 　　 　　四、数学教师要充分挖掘教材中的德育素材，并在教学过程中逐步渗透 　　 　　例如，在讲授平面直角坐标系时，首先讲平面直角坐标系是一种划定点位置的工具，它把几何中研究的基本对象“点”与代数中研究的基本对象“数”联系起来，通过平面内点与有序实数对的对应关系，将一个点在平面内的位置，由它的两个坐标（横坐标、纵坐标）确定下来。由此引申，我们所处的整个社会实际上也有一些无形的坐标系，每个人进入社会后，就像平面内的点一样，都有自己的位置，也都在寻找更适合自己的位置。一般说来，个人的定位参数概括起来也有两个，即个人的先天因素和后天因素。在这两