浅议数学基本活动经验教学策略.docVIP

浅议数学基本活动经验教学策略 　　摘 要：经历两年多时间对课题《初中生数学基本活动经验建构的教学策略研究》的研究，本课题通过专家指导、同伴互助、多次实践，整合提炼了初中生数学基本活动经验建构的“五建构原则”教学策略，即“情境中、活动过程中、数学的、有意义的、超越活动过程的建构”。下面是我们对“五建构原则”的一些思考。 　　关键词：数学；教学；基本活动 　　一、 情境中建构 　　数学是与现实生活是紧密联系的，“源于生活、高于生活、为了生活”，提出了立足现实生活的“情境中建构”数学基本活动经验的方法论教学原则。数学基本活动经验是按照“感性直观、理性直观、思维直观”三层次水平逐步上升发展的。也有人认为是“直接经验――经验的映象性表象――经验的符号性表象”发展的。数学情境可分为操作情境、现实情境、问题情境、思维情境四类。 　　实施“情境中建构”的原则要注意什么呢？ 　　1. 操作情境要和数学化活动结合，拓展操作情境的深度 　　单纯的操作就是机械劳动。操作只有和数学思想方法（抽象、推理、建模）联系起来的操作才是有数学味的，才是有价值的。如运用画图分析的操作活动解决题目：有3只猴子分1堆桃子，有1只猴子先平均分成3份，结果多了1个，就将多的这个吃了，拿走其中的1份。第2只猴子剩下的桃子又平均分成3份，发现也多了1个，同样吃了这1个，并拿走其中的1份。第3只猴子也这样把剩下的分成3份多了一个，吃掉多的一个并拿走一份。问这3只猴子至少摘了多少个桃子？把操作和数学思想方法（列举、图表法、具体化）结合起来，积累有价值的数学活动经验。教师然后在操作基础上，根据题目的意思，引入数字进行尝试，其中还用到了整除性。然后追问，我们能引进字母表示这个过程吗？得到9x+54或4x-1927，探讨x取什么整数时，算式的值是整数。在操作基础上形式化、符号化、数学化，经历一个感性到理性的完整的过程，给操作赋予新的价值。 　　2. 现实情境要有数学化和教学化双重价值，提升现实情境的高度 　　课程改革强调创设必要的现实情境来促进学生的数学学习。《数学课程标准》指出“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索”。有效的数学学习不能止步于现实情境的创设，还必须引导学生经同现实情境，通过观察、比较、分析、抽象、概括等数学活动，实现必要的“数学化”，最终促进学生对数学内容及其实质的理解，发展相应的数学思考，实现其数学价值。现实情境只是教学学习得以展开背景和素材，数学内涵是数学情境内在的灵魂。如果我们的数学教学始终停留于现实情境中，缺乏对现实情境中非数学内容、非数学本质属性的剥离性剔除，继而缺乏对现实情境中所蕴涵着的数学知识、数学方法、数学思想、数学结构、数学模型的分析和抽象，那么就缺失了“教学化”过程，显然无法真正帮助学生实现对数学内核的把握与建构。 　　3. 问题情境要符合学生的认知特点，提高问题情境的效度 　　数学问题情境包括“问题”和“情境”整合，不能简单地把问题情境理解为生活情境，还包括数学内部的数学情境，如数学问题、习题等形成的问题情境，初中数学创设纯粹的生活情境是低效甚至无效的，也让学生觉得小儿科。因此，要注意三点。第一，要指向学生最近智力发展区。要立足于学生已有的知识经验水平，能够引起认知冲突，激发学习兴趣，能够发展学生的知识能力以及思维结构。第二，问题情境要具有直观性。初中学生数学思维处在从感性直观向理性直观、初步形成思维直观、以理性直观为主的发展阶段，需要学生借助“表象直观、操作直观、符号直观、形式直观、规律直观、模式直观”，进行直观联想、猜想、表达、证明、推理、迁移运用，领悟数学实质，提炼数学思想方法，达到思维直观。第三，问题情境要具有典型性。可变式、可复制、可迁移数学情境才是具有典型性的问题情境。 　　4. 思维情境要在变化中统一，提高思维情境的广度 　　学生对数学问题进行思考、抽象、推理、建模时的数学情境就是思维情境。思维情境重在变化中统一，在多种变化的数学情境中，多种解决方法中，思考、探究、发现数学的本质。在数学上就是要“变式”，变式就是不断改变问题的组合形式，但保持本质属性不变。变式的活动过程，就是思维整合的过程，使抽象的数学充满灵活性和趣味性，同时学生在思维活动中提高了思维的广度，提高了数学活动经验建构的质量。 　　二、 活动过程中建构 　　数学基本活动经验就是在数学活动中获得的经验。所以要让学生经历“观察操作联想、归纳猜测、表达、验证或证明、迁移类比应用、反思与建构”等?笛Щ?本活动过程，建构基本活动经验，由此提出了“活动过程中建构”数学基本活动经验的方法论教学原则，也与新课程标准中“过程与方法并重”的基本原则相吻合。 　　学生经验的获得是一个“递进”过程，“经验之塔”理论关于学生经验发展的