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浅议新课程标准中排名问题 　　摘要在2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）中明文规定：“不得公布学生考试成绩，也不得按考试成绩排列名次”。这一政策的出台把“排名”这一争论性话题上升到了“法”的高度。排名作为一种评价机制，它本身并无好坏之分，最主要的要看当事者如何看待、如何运用这种机制。本文探讨的重点放在了是否应该“公布排名”以及“公布排名”的范围和方式，以及对名次的解读上面。在此，笔者提出了自己对“排名”这一问题的一些建议。 　　中图分类号：G47文献标识码：A 　　 　　An Analysis of the Ranking Issue 　　XIE Shuangmei 　　(Southwest Normal School, Foreign Language School, Chongqing 400715) 　　AbstractIn 2003, English Curriculum Standards for High School was published, and which regulates schools are not supposed to publicize students test scores or make the ranking for them. This policy makes the controversial topic legal, and arises many arguments. In the writers opinion, ranking, as a system of evaluation, is definitely not bad or good, the point is that how people look upon, and use it. For this hot topic, the writer presents her own suggestions of ranking. People should put their emphases on the methods of ranking, the reading of ranking, and so on. 　　Key wordsreform; ranking; suggestions 　　 　　0 引言 　　新课程标准的提出是教育界一次重大的革新，它是我国教育发展的一次飞跃。改革，目的就是要以考试为导向，促进每一个学生的全面发展，让每一处学校成为培养“人”的圣地，而不是生产“物”的工厂。在传统的教学组织形式下，只用分数评价学生，分数好一切都好，分数不好一切都不好，这种“唯分数论”其实是对教育的错误定位（高分高能，低分低能）使然的。透过考试排名我们看到的是教师教育观念的僵化与落后。不可否认的是，对学校教育而言，分数是重要的，但是比分数更重要的是学习能力，比学习能力更重要的是做人，因为只有具有强烈竞争意识和较高心理承受力的现代人才能适应社会发展的需要。教学的高成绩决不能以学生身心健康的牺牲和道德的滑坡为代价( 欲成材，先成人)，教育必须以人生教育为支点。目前普遍情况是，将公布成绩名次的方式简单化处理，客观上增加了学生和家长的压力，加重了学生的学业负担。 　　1 理论依据 　　1.1 “唯分数论” 　　在教学中，考试与教学相辅相成，考试作为检测教学效果的一种重要手段，自教育开始便应运而生。学生的学业成绩有差异、名次有先后，是客观存在的。成绩当然要注重，但是，也不能只看分数，因为一个数字并不能说明什么，而更应该注重评价结果解释的真实性，即分数的可解释性。测试所提供的不应仅仅是分数，而应是对分数的说明。这就要求测试必须采用现实生活和工作中的真实任务或准真实任务来测量学生的语言能力，评价应采用质性的描述或等级描述，而不是量化的分数。而现在的许多测试并不能做到以上要求，甚至连测试最基本的要求，比如说效度、信度等方面都难以保证，所以说简单地以分数来判断一个人的能力既不科学也不人道，同时也背离了中国“素质教育”这一宗旨。我们对考试结果要有理智的态度，以学生为中心。 　　1.2 “皮格马利翁效应” 　　皮格马利翁效应(Pygmalion Effect)，亦称“罗森塔尔效应(Robert Rosenthal Effect)”或“期待效应”，它留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。皮格马利翁效应在学校教育中表现得非常明显。考试排名次在一定