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浅议现代大学教师教学观 　　摘 要：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，大学教师的教学观直接影响对这一人才的培养。 　　关键词：大学教师；教学观 　　 　　教育是一种培养人的活动，教学是实现这种活动的基本形式之一。高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。那么能否完成这个任务，教学是关键，而教师教学观又是关键中的关键。作为21世纪的大学教师，应该具有什么样的教学观才能不辱使命？笔者就此谈谈自己几点肤浅的认识。 　　 　　一、关于对教学与教学观的认识 　　 　　何为教学？王夫之说：“夫学以学夫所教，而学非必教；教以教人之学，而教必非学。”王策三老先生认为，“教学乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”张华认为，“教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。通过这个交往过程和活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发展。”等等，显然，各位教学大师都从不同方面，不同角度揭示了教学的本质。教学，永远是教和学的辩证统一。在教学中，没有没有学的教，也没有没有教的学。没有了学，教就不能存在，没有了教，学也不再存在。离开教，单纯谈学的“学论”；离开学，单纯谈教的“教论”，都是片面的，都不利于学生学习能力的培养。 　　何为教学观？教学观就是教师对教学的基本看法和认识。教师持什麽样的教学观，就会有什麽样的教学，因此，教师对教学的看法和认识小到影响教学的效率，影响到对人才的培养，大到影响一个国家的发展、兴衰。教师必需树立科学、正确的教学观。 　　 　　二、现代大学教师普遍存在的教学现状 　　 　　为了比较全面地了解大学教师的教学现状，探究教师教学中所存在的问题的原因，进而促进教师解决教学中的问题并进行有效教学，湖南大学姚利民、成黎明对湖南省5所大学的310名学生进行了问卷调查。 　　该调查结果表明，大学教师的教学存在不少问题，总的说来，表现在一下几个方面。 　　第一，没能很好地考虑学生的需要和实际水平。教师在教学时往往没有从学生的需要和兴趣出发，学生学习的积极性也不高。比如在教学方法上，有85．3％的大学教师或“有时”或“经常”或“总是”采用讲授法，搞一言堂。大学教师在教学时常常忽略学生的发展水平和接受能力。调查显示，仅有2．8％的大学生认为教师在教学中“总是”以学生的接受能力、理解水平为基础。 　　第二，过分地制度化，主体性教学缺失。受过去传统的人才培养模式的影响，大学课堂教学以知识传输为全部，将教学内容的选取和组织建立在两个假设上：假定教师能完整准确地接受教材承载的内容并能客观准确地传授给学生，假定学生能完整准确地接受教师与教材传授的内容。大学教师只是依据知识的逻辑性和教学的便利性选取教学内容，原原本本地教授指定的内容，没有考虑学生的理解水平和发展需要。 　　第三，教学关系僵化，缺乏人性成分。当前有许多大学生“视学舍如囹圄而不肯入，视师长如寇仇而不欲见”；教师则是“既去若素所不至者”，上课时背课本进教室，下课则匆忙离去，与学生“漠然如行路之人”。师生关系冷漠、僵化甚至对立，缺乏民主、理解、信任的成分。 　　 　　三、现代大学教师应有的教学观 　　 　　1.教学是课程传递和接受的过程，也是课程创生与开发的过程 　　课程（即我们的教学内容）不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件)，而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。湖南大学组织的此次调查中，大学教师将教学内容的选取和组织建立在两个假设上的教学，就完全是教师对课程的忠实的传递、和学生对课程的接受的一种“录像”式教学。这样的教学忽略了学生的情感、学生的体验、学生的需要、学生的主观能动性，不利于培养学生的创造性。 　　2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 　　教学永远是教和学的辩证统一，没有没有教的学，也没有没有学的教。因此，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富