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浅议英语教学中口头复述 　　摘要：口头复述充分凸显学生的主体地位，激发学生对知识的主动建构。口头复述可以训练学生的各种思维品质。根据不同的学习内容和要求，口头复述可以采取不同的类型：详细复述、概括复述、创造性复述等。 　　关键词：英语；教学；口头复述 　　中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0038-03 　　 　　一、口头复述的重要意义 　　 　　1.口头复述充分凸显学生的主体地位，激发学生对知识的主动建构。 　　从认知心理学的建构主义观点看，人类的学习不只是一个机械的信息加工的认知过程，更是个体主动建构知识的过程。只有当学习者对知识进行主动的加工，新知识才能激活原有知识，建立起相关联系，产生真正的学习。在英语教学中，只有当作为主体的学生积极投入到学习活动中，对语言材料进行主动加工处理，才能掌握语言知识，发展语言能力。在口述中，学生不再是知识的被动接受者，而是学习活动的主动参与者。为了完成口述任务，他们必须充分发挥学习的主体作用，全力调动原有知识，积极主动构建当前新知识。 　　2.口头复述可以训练学生的各种思维品质。 　　著名语言学家邦文尼斯特认为：“思维的可能性总是同语言能力不可分割的。”学生语言能力的发展是其思维能力赖以发展的重要前提，而思维能力的发展又可以促进言语的表达；两者相辅相成，相互作用。学生通过各种感觉通道将语言信息输入大脑，经过对比、分析、综合、理解、记忆、推理、归纳等一系列加工活动，然后口述出来。这一过程就是大脑积极思维的过程：通过思维活动糅合新旧知识，活化新知识，变知识为能力。每一次口述都需要多种思维活动的参与，相应地锻炼了多种思维品质。 　　3.口头复述提供了大量目的语的输出机会，利于二语的习得。 　　根据二语习得的技能建立假设（the skill-building hypothesis，Ellis ，1994：280），我们首先有意识地学习语言规则和项目，然后经过练习（输出）逐渐达到自动化――技能的获得。Swain（Ellis，1994：697）在她的可理解性输出假设（comprehensible output hypothesis）中提出，当学习者确保他们的语言输出可被理解时，这样的输出有助于语言的习得。能否给学生提供使用语言的机会是能否让学生真正习得语言的关键。使用语言首先表现为用语言进行口头交流、表达。在口头复述中，学生自觉地把注意力从语言形式转向语言意义，转向有意义的信息传递和交流，真正做到“在用中学，在学中用。” 　　4.复述是一种认知精加工策略，有利于提高知识的可利用性。 　　精加工策略是一种常用的生成策略，不仅能够促进新知识在长时记忆中的保持，有效的扩大原有知识的容量，还提高了知识的可利用性（莫雷，2002：230）。认知心理学的研究证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制（Wittroch， M.C. ，1978）。精制的最 　　有效方式之一即是向他人解释（复述）材料。在表达与倾听的过程中，既有利于解释者同时也利于倾听者。 　　 　　二、口头复述的层次和类型 　　 　　根据不同的学习内容和要求，口头复述可以采取不同的类型。大体说来，口头复述可分为以下几类： 　　1.详细复述。 　　按照段落的顺序或情节发展的层次，利用教材进行详细、具体的复述。这种复述能够巩固学习内容，强化对学习内容的记忆，有利于连贯思维和表达能力的提高。其中又可细分为： 　　（1）支点法。把课文或段落中的关键词、要点作为记忆支点，学生利用教师提供的这些支点进行复述。这种把要点提供给学生的方法适合低年级或基础薄弱的学生。 　　（2）线索法。教师根据段落的顺序或情节发展的层次，列出提纲作为记忆线索，形成记忆网络。有的课文以时间为线索，有的以主人公的成长经历为线索，有的以事件的发展起伏为线索，有的（如说明文）以制作程序为线索，不一而足。 　　（3）图片法。用画面（图表、简笔画、录像、幻灯、投影）直观展示教学内容，帮助学生复述，有助于知识的再认识和回忆，提高记忆效率。 　　2.概括复述。 　　对课文内容进行分析、概括、推理，删去次要环节和细节部分，抓住主要内容进行复述。这种复述适合较高水平的学生。它可以培养学生的分析问题、逻辑推理、归纳概括能力，同时大大提高了学生运用语言的能力。 　　3.创造性复述。 　　学生在把握原文主题、情节发展的基础上，展开合理、大胆的想象，对课文内容和形式进行加工、整理、改写。这种复述难度更大，要求更高，适合高年级和学习优秀的学生，它有利于开发学生的智力，培养他们丰富的想象力和创造性思维。可采用以下形式： 　　（1）变更复述。让学