浅论地方师专小学教育专业课程内容选择价值判断标准.docVIP

浅论地方师专小学教育专业课程内容选择价值判断标准 　　一 　　 　　学校为学生开设什么样的课程,教师在教学过程中选择何种教学内容,犹如餐馆用什么样的饭菜招待顾客。如果饭菜可口,色香味俱全,顾客自然皆大欢喜,以后还会伺机光顾;如果技艺欠佳,饭菜难以下咽,则兴致大减,此后自然也无回头之意。与此同理,地方师专小学教育专业课程设置及其教学内容的选择,必须考虑社会发展的需要和学生成长的“胃口”,着力凸显教学内容选择的价值判断标准。 　　 　　二 　　 　　过去,学校和教师考虑更多的是“怎么教”(教学方法)和“教什么”(中小学强调依“纲”扣“本”)。又因为“教什么”没有什么悬念(即教师教教材、学生学教材、考试考教材。教师的教学必须忠实于教材),人们只好在教学方法的改革和创新上煞费苦心。如今,我国的教育改革如火如荼,国家要求学校和教师必须更多地思考“为什么要教”这一命题。对这一命题的思考,自然牵涉到教学内容的价值判断标准问题。对学校和教师来说,这是一个事关人才培养全局的深层次、根本性问题。思想支配行动,教师有什么样的教育价值判断标准,必然产生与之相适应的教学行为方式。 　　有比较才能鉴别。人们对事物作出的判断,往往建立在比较的基础上。我们认为,地方师专小学教育专业课程设置及其教学内容的选择,也应在比较中凸显如下价值判断标准: 　　(一)教学内容与时俱进和教学要求贴近实战,远远胜过课程名称的花样翻新和课程性质的争论不休。 　　长期以来,一些地方师专比较注重探讨开设什么类型的课程、课程的性质如何,甚至在课程名称上动了不少心思,以求吸引家长和学生的眼球。此种务虚固然是不可缺少的,但更为重要的是,我们必须关注与课程名称密切相关的教学内容的选择。如果只是课程名称花样翻新了,变得时髦了,教学内容却还是新瓶装旧酒,以不变应万变,课程内容与社会发展要求和学生成长需要严重脱节,如此折腾下去,学校教育就有被边缘化的危险。有人质疑:从理念到实践,从形式到内容,从过程到效果,从方法到评价,现今的高师院校中,有多少教师能够引领小学教育教学改革?抑或有多少基础教育改革和发展的新理念、新方法、新成果、新要求和新问题,反映到了地方师专的课堂教学中?试问,如果一些地方师专对改革、发展中的小学教育的酸甜苦辣、喜怒哀乐,更多的是不知道、不了解、不明白、不沾边、不跟踪和不研究,那么,开设什么样的小学教师培养课程又该从何谈起呢?远离服务对象,闭门造车,其恶果必然是“山中方七日,世上已千年”。毋庸讳言,一些地方师专教师的教育观念、知识体系、教学方式和人才评价标准等,远远落后于基础教育改革和发展的客观现实。人们有理由认为,在教书育人的问题上,就算开设的课程名称与时俱进了,但如果教学内容、教学方法和课程评价标准等还是“涛声依旧”,且教师的教案多少年来处于超稳定的状态,这对教师和学生的发展又有什么实际意义呢?因此,地方师专小学教育课程设置和教学内容的选择,应贴近实战需要,坚持与时俱进原则。据笔者调查,地方师专小学教育专业的学生,对课程设置和教学内容选择有其准确的判断和清晰的定位,位居前四位的主张是:教学内容贴近学生劳动就业需要;既教给学生谋生的本领,还教给他们为人的真谛;体现专业特色,落实人才培养目标;坚持专业适应性与社会适应性的有机统一,注重培养学生的创新精神和实践能力。学生们的这些诉求,与国家对高职院校的办学要求高度吻合。这提醒我们,教学内容的选择要贴近实战,要以学生的发展为第一要务。否则,培养出来的学生“理论上不去,实践下不来”,到头来损害的还是学校的办学声誉和发展前景。 　　(二)以深邃的教育思想和厚重的精神产品引领学生的成长,远远超过课程知识传授和专业技能训练对学生发展的意义。 　　人与人之间的差异,归根结底是文化品位的差异。文化品位的差异,决定了一个人在社会生活中的位置。大学对人的文化品位的提升具有决定性意义。我们认为,大学的主要任务是对学生进行认识引领、方法训练、思维启迪和人格塑造。可我们常常把大学的使命丢在了一边,而把一般的课程知识和专业技能看得很重,有的学校和教师甚至依然把某本教材当做金科玉律。殊不知,良好的用心不一定换来可喜的回报。有一种日渐突出的现象值得我们警惕,那就是我们培养出来的学生离专业发展要求和社会人才期待似乎越来越远,集中表现为:有知识没文化,有学问没智慧,有理论没实践,有认识没行动,有专业没专长。出现如此被动的局面,与我们过于侧重于学科和书本知识的教育,忽视专业意识和职业能力的培养不无关系。我们常常从十分功利的视角出发,要求学生以短平快的方式获得这证书那奖项,却很少关注那些制约学生长远发展的根本性、深层次因素,如道德境界的递进、精神追求的提升、策略技巧的把握、人生睿智的锤炼等。人才培养过程中的短视行为,是社会浮躁、浮华、浮夸等不良