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浅谈成人外语培训中词汇明示教学 　　[摘要]文章分析了现行词汇教学的不足及原因所在，指出成人外语强化培训中更适宜于采用词汇明示教学，总结概括了词汇明示教学所应涵盖的主要教学内容，并针对成年人的学习背景、学习条件和学习特点分析了词汇明示教学应用于成人外语强化培训中时应注意的种种问题。 　　[关键词]词汇教学　明示教学　成人二语习得 　　 　　词汇是外语学习中一个至关重要的组成部分。“学习和使用语言，其主要困难并不在于繁多的句法规则，而在于词汇本身”。虽然越来越多的研究者开始关注词汇教学，但是主要研究对象仍然集中于在校生。本文将着眼于成人外语强化培训领域中的词汇教学，通过对成年人外语学习特点和词汇教学理论与实践的分析，探讨为成年学生开设独立词汇课的必要性，词汇课的具体教学内容，以及成人词汇强化培训的教学方法。 　　 　　现行词汇附带教学中的问题 　　 　　随着交际教学法的迅速兴起，外语教学的重点逐渐转移到了对交流能力的培养上。词汇则被认为可以像儿童习得母语那样通过大剂量语言输入附带学得。但Laurel31经过研究后对词汇附带学得的理论基础――“注意假设”等模块逐一提出了质疑。他认为：1)二语学习者并不能确保注意到那些生词；2)即使注意到了，也未必能准确地推断词意；3)即便猜词准确，也并不必然建立长期记忆；4)词汇重复接触所需要的超大量阅读在语言教学环境中是无法保证的。据此，他提出应该把以词汇为中心的课堂教学作为二语词汇习得的重要途径。 　　从教学安排上看，词汇附带习得往往意味着词汇教学被作为附带成分融入听、说、读、写等技能课程的教学当中。其局限性在于：1)按照技能目标所选取的教学材料自然而然地决定了哪些词汇将会成为学习任务，而这些词汇未必和学习者最需要学习的词汇相重合。2)按照技能目标所确定的教学顺序往往和词汇难易程度顺序不一致，使得词汇学习不符合由易到难的自然规律。3)技能课程本身教学任务繁重，教师在词汇教学上投入的时间有限，造成词汇教学量的不足。4)按照技能目标所选取的教学材料不能兼顾词汇的复习巩固，无法保证所学词汇的重复接触，词汇学习效果不佳。 　　实践中，我们在对成年人进行外语强化培训的过程中也已经注意到纯粹的词汇附带教学所带来的诸多问题。比如学生经常抱怨课堂上学到的单词在工作和生活中用不上，而工作和生活中许多最基本的表达需求却都无法实现；明明是学过的单词，在口头或书面表达时却怎么也想不起来，经老师提醒才恍然大悟；听到某个单词，马上能够辨认出已经学习过，但就是回忆不起来拼写和词义；学过的单词再次出现时发生了词型变化就无法认知；受课文内容导向影响把很多时间花在学习部分低频词上，却在高频词范围内出现大面积“遗漏”；写作中经常不恰当地使用到一些大而偏、显然是查字典翻译而来的单词；大量单词读音不准，乃至影响交流；单词使用场合错误，使得交流不畅；对单词文化内涵缺乏了解，导致用词不当，闹出笑话等等。如此众多的问题大大地降低了外语强化培训的效果，打击了成年人对于外语短期强化培训的信心，词汇教学改革势在必行。 　　 　　词汇明示教学的概念及其教学内容与方法 　　 　　词汇明示教学是指对词汇加以显性地指导，促进学生有意识地学习词汇。Nationl4l将词汇教学的主要内容概括为：“单词的形式，包括拼写、发音、以及词根和词缀；单词的意思，包括建立形与义的关联、了解单词的内涵外延、明白其与相关单词的语义关联；单词的用法，包括词性和可以适用的句型结构、词语搭配、正式用语还是非正式用语、礼貌还是不敬、是否主要为儿童用语或是没有使用限制等等”。马广惠则在以往研究的基础上，构建了一个多层面、多维度的二语词汇知识理论框架。按照这个框架，二语词汇知识应当包括以下12个方面：1)音位知识，2)拼写知识，3)形态知识，4)语义知识，5)母语知识，6)词频知识，7)搭配知识，8)句法知识，9)语体知识，10)语用知识，11)变体知识，12)词汇策略知识。 　　举一个简单的例子，对assassinate一词作语义成分分析，可以发现其带有[＋murder]，[＋politician]的特征。继续逐层分解，可以得到[＋intend]，[＋cause]，[＋politician]，[＋die]等特征。所以，assassinate这个词表示的是蓄意的、有预谋地去杀害某个政客，而且是成功的，已经置人于死地的。学生会写出ThePresident was assassinated dead这样的句子，就是因为不了解assassinate一词已经包含有[＋dead]这一成分，从而在使用单词时出现了语义重复。按照该词的句法特征来分析，assassinate是个二价动词，要求配置施事和受事两个论元，所以不能出现John assassinated这样的句子