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浅论英语课堂分组讨论有效性 　　有效教学就是有效率的教学,张璐沿用经济学概念将教学效率表述为:教学效率=教学产出(效果)?教学投入,或教学效率=有效教学时间?实际教学时间×100%。姚利民将有效教学定义如下:有效教学是教师通过教学过程的合规律性,成功引起、维持和促进了学生的学习,相对有效地达到了预期的效果。故此,衡量课堂教学有效性的关键是看学生的投入状态和学习目标的达成度。有效教学具有多样性,为实现教学的高效率,教师可以采用灵活多样的教学形式。其中课堂讨论符合现代倡导的以学生为中心的教学原则,是有效实施教学的重要途经之一。课堂讨论就是在教师的指导下,以学生为主体,有计划、有步骤、有目的地围绕某一话题或内容在课堂上各抒己见、相互讨论、相互启发的课堂教学组织形式。英语课堂讨论有助于调动学生学英语的积极性和主动性,促进学生对英语知识的巩固和理解,培养学生用英语交际的能力。英语课堂讨论可以是全班讨论,也可以是分组讨论。笔者拟对英语课堂分组讨论的有效性问题进行探讨。 　　一、英语课堂分组讨论的现状分析 　　英语课堂分组讨论作为一种教学形式虽已被许多研究证实了其科学性和有效性,但在实践应用中却仍存在许多问题,主要表现在:一方面,学生参与讨论的积极性不高,或者只有少数几个优秀学生参与讨论;另一方面,许多教师并不愿意或很少进行英语课堂分组讨论。因此,英语课堂分组讨论存在着理论上的有效性与实践中的低效率的矛盾。其原因何在?笔者经过调查了解到:大部分学生不愿意参与讨论存在各种原因。从学生的角度分析,小组人数多,发言机会少,学生紧张、缺乏自信、怕丢脸、口语欠佳、英语表达能力差等都会影响其参与讨论;从教师的角度分析,教师对课堂讨论内容的设计与分组的方式也直接影响到讨论效果。太难、太易、太枯燥或是学生认为太无用、太无聊的话题只会让学生保持沉默。而教师不愿意或很少进行英语课堂分组讨论的原因主要是出于以下种种担心:担心讨论会浪费时间,影响教学进度;担心讨论不能覆盖教学内容和不能解决知识要点;担心难以控制和驾驭讨论,导致课堂混乱等等。还有的教师因为曾经尝试过课堂分组讨论,却未能取得实效,而不采用了。 　　二、提高英语课堂分组讨论有效性的策略 　　1.明确主题和课前预习 　　(1)明确主题。在课堂讨论开始前,教师要计划好讨论,应使学生明确开展课堂讨论的目的以及要实现的目标。明确讨论的主题是有效实现课堂讨论目的的关键。适合的讨论主题应具备以下条件:首先,主题是需要学生学习和理解掌握的重要内容,与学生学习不相关的内容不能作为讨论主题。其次,主题是学生有兴趣讨论的,且适合学生讨论的。因为讨论的成功取决于学生的参与程度,后者又受学生参与欲望的制约。对不感兴趣的主题或是一无所知的主题,学生不愿意参与讨论,课堂讨论无法进行,自然也不能达到讨论的目的。 　　(2)课前预习。抓好课前预习是实施课堂讨论的重要一环。教师可提前将讨论主题告诉学生,布置学生预习课文,并尽可能搜索相关资料。学生通过预习,经过紧张的动手动脑活动后,对教材的内容有了一定了解,对教师提前布置的讨论题形成了自己初步的意见。同时,学生通过预习,熟悉了英语单词,积累了一些与讨论主题相关的英语表达。这就为课堂讨论打下了基础,学生在课堂讨论时就能有话可说,而且言之有物。学生在讨论时分享着各自的劳动成果,有一种成就感,体验到自己在学习中的地位,从而激发了探索和求知的欲望。 　　2.合理分组和创建适宜情境 　　(1)合理分组。实施课堂分组讨论时,每组人数不宜太多。最理想的小组规模是4～8人。小组过大会因为减少学生参与讨论的机会和增加组织讨论的难度而导致讨论效果下降。分组可以根据学生的不同特征,适应学生的需要。一般认为,运用异质(在学习能力、交流技能、学习成绩、兴趣爱好等方面不同)分组法比同质分组法更具以下优点:第一,学生可以接触到不同的观点、不同的视角、不同的处理方法,这有助于开阔学生的视野;第二,学生之间的差异可带来更多认知上的不平衡,这一点会促进学习,促进创造力的发挥以及社交能力的提高;第三,这样的小组通过相互磨合讨论加深了对问题的理解,有利于长期记忆;第四,每个成员都有参与讨论的机会,讨论效果会更好。 　　(2)创建适宜情境。座位模式影响课堂教学,影响课堂中学生相互交流的形式和效果。秧田式的座位模式是不适于讨论的。研究表明,如果小组成员彼此能看见对方并能听到对方说话,那么他们就愿意与对方交流。因此,座位模式最好是圆圈式的,至少也应该是面对面的。这样会便于所有成员参加讨论。其次,创设支持性环境。为了鼓励学生在讨论时积极思考和参与,教师要创设支持性环境。为此,教师要以民主式而非权威式的办法组织或指导讨论。只有具备民主与平等的理念和现实,人与人之间才能达到真正的沟通和理解。教师要善于倾听小组的讨论,