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浅谈CAI在教学过程中利弊 　　摘要:在社会迅速发展的今天,随着计算机的深入和普及,计算机辅助教学其自身的优越性能在我们的教学过程中创设情境,提高教学效率,并弥补传统教学方式难以解决的重点、难点的教学,它有着与传统的教学手段无法比拟的优势。 　　关键词:CAI 教学中 利弊 　　 　　0 引言 　　 　　在社会迅速发展的今天,随着计算机的深入和普及,计算机这一高科技产物被广泛应用到各行各业中,并且为之都取得了相当丰硕的经济效益和社会效益,当然教育作为社会重要组成部分之一也不会例外,随着计算机的日趋普及和计算机技术的飞速发展,以计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术在课堂教学中得以广泛的使用是必然的。计算机辅助教学“CAI”(Computer Assisted Instruction)是集图片、声音、动画、视频等多种媒体于一身,以其丰富的信息资源和直观的知识展现形式快速地进入我们的教学中,成为一种深受学生和教师喜爱的现代教育手段。由于计算机辅助教学其自身的优越性能在我们的教学过程中创设情境,提高教学效率,并弥补传统教学方式难以解决的重点、难点的教学,它有着与传统的教学手段无法比拟的优势。但就在计算机辅助教学大规模的进入我们的课堂并成为教学课堂的一个闪光点的时候,这个闪光点到底是让我们的教学锦上添花还是反而弄巧成拙了呢?我们再教育过程中怎样来把握这个问题?怎样在把握多媒体教学资源来辅助教学让我们的教学过程更具有实效性呢?这就是我们值得探讨的一个话题! 　　 　　1 提出问题: 　　 　　1.1 《四川教育》杂志上看到这样两个典型的课堂教学例子: 　　1.1.1 某位教师在上语文课《我的战友邱少云》这篇课文时,为了帮助学生感受邱少云的英勇顽强、不怕牺牲的精神,选取了电影《邱少云》片段播放给学生观看。学生看完之后,老师让学生谈感受,可是由于脱离了文本,没有对文本的深刻体会和领悟,学生们只是说出了火烧得很大,只看到了火,而根本没有体会到邱少云的内心世界,最后老师由不得不引导学生从文中的描写去感悟他的精神!…… 　　1.1.2 还有一位数学教师教学“圆柱的认识”,为了让学生很好的掌握知识特别的制作了一个很精美的课件,而其还适当的添加了掌声和鼓励声。教师首先利用课件演示了我们生活中的与圆柱体有关的实体,让同学们直接的感知圆柱体和其他的立柱体的异同;展示了怎样把生活中的圆柱抽象到数学中的圆柱的一个过程,让学生明白怎样画圆柱体的立体图;然后又通过演示圆柱体的表面的构成有什么特点,为了来解决圆柱体的侧面积该怎么求;最后还进行了很多的练习。整节课,一共八十多张幻灯片,学生完全是在观看幻灯片中度过的,学生独立思考和学习交流讨论的时间都没有了,更不用说学生自己动手制作圆柱体了。 　　1.2 想想上面两种情况,课堂时间肯定是不够的,学生独立思考、互相讨论和动手实践的时间被长长的媒体辅助教学资源所代替,这让学生在教学中的重要地位明显被削弱,学生的学习效果会很好吗?这不得不引起我们的深思…… 　　 　　2 分析问题与并解决问题 　　 　　这里从两个方面来粗浅的谈一谈: 　　2.1 从CAI对教学的作用本身而言:“CAI”介入课堂教学,其作用是辅助教师更有效地解决教学过程中的重难点。CAI始终只是一种教学辅助的手段,不是目的,应根据课堂教学的需求来确定是否使用它,而怎样使用它不能盲目崇拜和仿效。“CAI”课件的作用很大程度上只能是增加教学的形象性、趣味性。有些教师也没有很好地明确“CAI”课件的辅助作用,为了把课上得形象些、生动些,会想方设法找一些能引起学生注意的画面、录像是没有必要的。就如上面的课堂教学例子《我的战友邱少云》,学生的注意力只会集中在那些图片、动画上,而肯定不会是集中到教学重难点上,其思维当然也就只会浮于表面而不深入,教师在课堂所要解决的重难点也不能得到有效地突现,长此以往,教师成了鼠标的操作者,学生则成了热闹的看客而丧失了本身的想象力、感悟力。再看上面的“圆柱体认识”好像多媒体课件就在整个教学过程中唱了主角。中小学生本身就爱自己动手实践,可这样不合理的多媒体课件让学生连思考讨论、动手实践的时间都失去了!对于教师,一口标准流利的普通话、一手潇洒漂亮的粉笔字本身就会潜移默化地作用于学生,使学生直接感受到教师的教学魅力,感受到语言、文字之美,“CAI”介入课堂教学,仅仅只是教师更有效地解决教学过程中的重难点一个辅导手段,使教学更有吸引力,让学生更有好的接受知识。 　　2.2 从教学知识本身的要求上:有的内容老师通过讲授形式就能把课堂内容阐述清楚;有的内容需要借助灯片、动画,录像等简单多媒体手段作为一种补充就能把问题说清楚;还有些教学内容需要通过图、文、声、像等多种手段才能把问题讲清楚,显然,只有第三类课程内