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浅谈学生自律重要性 　　现代德育的目的，是使学生在道德方面的主体素质得到全面和谐、充分自由的发展，培养学生积极主动、独立自主的道德能力与素质，即自觉自律的能力与素质。在当前新形势下，培养学生的这种能力和素养，对于促进自身的全面发展和社会的和谐进步，显得尤为重要。 　　所谓自律是相对于他律而言的，指道德判断具有主观性。作为主体的人依靠理性、信念和伦理，靠内心的自省、自觉和自为，通过自我教育，发挥自己的主体意识和创造力，来调节自己，丰富和发展自己的言行，既不用外部强制和监督，也不需自己意志力的控制，而形成了习惯，油然而生的道德情感和判断。具有自觉性、自教性、内控性等特征。学校道德教育应着重从提高道德认识水平、培养自我教育能力和加强道德行为训练来培育学生的自觉自律精神。 　　 　　一、自律教育是发挥学生德育主体作用的有力保证 　　 　　马克思认为：“道德的基础是人类精神的自律”，这意味着道德价值的根本在于人自身。真正品德的产生，是来自人们意志的自愿，不受外界的约束，可以自主规范来约束自己，故道德的最高境界是自律。 　　学校德育是教育者培养学生道德品质的活动，其核心是思想品质教育。要使教育达到最佳的效果，必然要充分认识受教育的对象――学生。学生是人，是个体的人，有自我实现的需要；是认识和实践活动的主体、是自我发展的主体、是为自己的发展提供服务和承担责任的主体。如果我们不能教育和说服学生应该自育，而又想塑造学生优良品德，那只能是徒劳无功。因为个体道德的形成和提高，不同于一般知识的学习和实践，外在的道德观念必须为道德主体所认同，才发挥作用，它强调的就是“回到自身”的反省和感悟，也就是说道德在本质上讲应该是自律的，是人内心中对自我的自觉要求，是一个自主性越来越高的升华过程。正如苏霍姆林斯基说的：“道德准则，只有当它们被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富”。道德发展阶段越高，道德自主性越强，自律水平也越高。对当今的大学生来说，他们的思想相对比较活跃，在价值选择的过程中，很自然地会站在最前面，主体性、主动性更明显。因此，道德教育中，必须树立学生是主体的观念，从他们的需要出发，充分发挥他们在道德能力建设中的主体作用，引导学生无论遇到什么问题，先想到依靠自己的道德思维、判断标准，而非依靠外部的标准和力量去解决。对于各种有意义的校内外活动，启发他们自愿地、主动地作为活动主体来参与，以此培养和发展自主意识、自律能力，引导学生做生活的主人、集体的主人、学习的主人、实践的主人。强调的是学生的自觉性和积极的行动。实践证明只要遵循了学生的自我发展的基本规律，具备了切实可行的教育途径，符合实际的教育方法，相信学生可以自己管理好自己，他们道德的自我锻炼能力、自我教育能力、自我陶冶能力会不断提高，履行社会道德准则和道德规范的本领也会逐渐增强。 　　我们过去的教育主要是靠外力来驱动，不以学生为本体中心，是被动而不是主动地发展人，单项度地对学生提出道德规范要求及目标，属于外在的教育形式，借助他律性的方法引导学生遵守和践行道德规范、提高道德能力，而对如何去习德、自育、践行，即自我教育、自律能力的培养研究不多。??其很少引导学生自我认知、自我选择和自我践行。这种方法和模式在教育中虽然是不可或缺的，但唯物辩证法告诉我们，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因而起作用。我们的教育必须由学生被动接受逐渐转向他们的自觉行为，知行统一，这是主体向最高层次发展的过程和要求，所以对学生自觉自律能力的培养和提高，是以学生个体身心发展的主动性、能动性特征、需要及其规律为基础的，是人的价值全面自由实现的召唤。 　　随着社会主义市场经济体制的确立和完善，以及改革开放的进一步深入，在新的社会条件下，学生身心发展比较快，与社会接触也逐渐增多，受外界环境和各种思想文化相互激荡的影响，知识面扩大、求知欲增强，世界观、人生观也逐渐趋于健全，与他们的同龄人相比，自我意识明显、自主意向增强，独立自主的行为倾向更明显，他们的共同愿望是：渴望获得自尊，希望老师尊重自己的人格；要求有更多的展示自己、锻炼自己的机会；希望开展丰富多彩而有特色的活动，在活动中愿意自己设计和组织，反对包办代替、指手划脚；厌恶空洞无味的说教，希望与老师进行民主平等的心与心的交流等等。他们思想的独立性、选择性、多变性明显增加。这些对我们教育工作者提出了新的挑战，我们应该遵循学生发展的规律，对学生的独立自主倾向不能简单以好坏、优劣来判断，关键在于从实际出发，因势利导，对他们进行帮助和教育，做到唤起学生自律意识，培养学生自身的主动性教育的潜能，使其表现出一种良好的、稳定的心理状况，引导他们将自尊与自觉、律己与律人相结合。相信通过我们的