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浅谈小学语文识字教学几个误区与对策 　　2011年版《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字教学的成败关系到学生能否顺利进入阅读与写作的学习，关系到学生对于母语的态度和热情，关系到对中国文化的理解和内化。但长期以来，识字教学耗时多，学生识字写字错误率、回生率却居高不下的问题一直困扰着一线语文教师。我们在抱怨学生不努力的同时，是否有过反思：问题是不是出在我们自己身上了？以下笔者就识字教学中的若干误区，谈一点自己的思考。 　　一、杜绝生字教学零起点 　　教学时，课堂上时常出现这样的场景：当一个生字出现在黑板上，就有学生在底下嚷嚷：“我早就认识了。”“太简单了！”此时，如果还按部就班地识字，那教学就脱离大部分学生的学情了。因为我们生活在母语的文化氛围中，汉字随处可见，学生的识字途径很多。日常生活中，广告、店名、站牌，各类包装上的说明，电影、电视、课外书中出现的文字，都是识字的活教材。他们在路边警戒牌上认识了“注意危险”，在小吃店的招牌上认识了“牛杂”，在吟诵古诗活动中理解了“旧符”（王安石的《元日》）的含义……安徽滁州的孩子早就认识了“醉翁亭”，四川成都的孩子都知道“都江堰”，北京的孩子都会读“颐和园”，山东曲阜的孩子一定都去过孔庙…… 　　“生活处处皆学问。”许多字，我们课上还没教，学生可能早就认识了。再逐一学习，就会浪费宝贵的学习时间，费时低效。因此，教师必须找准学生的学习起点，充分利用学生已有的知识和经验，把有限的时间和精力用在“刀刃”上，专教那些学生不会的和相对薄弱的汉字。 　　如下这个二年级识字的教学片段就很好地体现了教师“以学定教、顺学而导”的 　　理念： 　　1.摸学情，定重点，初识生字新朋友。 　　（师课件出示一组生字） 　　师：你们认识这些生字宝宝吗？ 　　生（异口同声）：认识。 　　师：你是怎么认识的？ 　　生：我会查字典。 　　师：这是我们下学期要学的内容，你现在就会了，真了不起。 　　??：我读课外书认识的。 　　师：读书是一种识字的好方法。 　　生：我在生活中见过这些字。 　　师：是啊，处处留心皆学问，你真会学习！ 　　生：我已经预习了课文。 　　师：这个学习习惯特别好。 　　师：那老师要来考考你们，谁能读准它们？（抽查几个学生，有的全读对，个别的后鼻音读得不准。） 　　师：请这位全读对的识字小明星做小老师，带大家读。 　　（个别学生带读，其余学生跟读。） 　　师：自己练一练，相信大家都能像小老师那样把后鼻音读准。 　　师：小火车开起来。（小组轮读检查掌握情况） 　　师：老师增加难度了（去掉生字的拼音），小火车继 　　续开。 　　2.图、字、文对照，生字成为真朋友。 　　师：咱们把生字宝宝的音读准了，不过，要想和它们成为真朋友，还得记住它们的样子，了解它们的意思哟！请大家轻轻打开课本，看看书中告诉了我们什么识字的好方法。（看图识字） 　　在以上教学中，教师尊重学生的已有经验，在认读字音前，学生交流了多种识字方法，教师及时肯定了学生自学生字的能力，并将他们的视野引向更为广阔的天地，培养他们在生活中学语文的意识。这是识字教学高效的成功案例，教师正是坚持先摸学情，以学定教，才真正杜绝了“零起点”“白手起家”式的低效操作。 　　二、防止曲解误读汉字 　　关于汉字形、音、义的溯源工作，一直是学术界的热门话题。语文教师在教学生“识字解字”时，如果能根据字理去教，让学生理解字的构形、读音、表义的道理，无疑是抓住了汉字的本质规律，事半功倍。同时，枯燥无味的识字也因为这些前所未有的新鲜知识，变得活泼快乐起来。但实际教学中，由于缺乏这方面必要的参考书，往往会产生一些风马牛不相及的笑话。 　　如有教师在讲“毛笔”的“笔”字时，就告诉孩子们：“因为毛笔的‘笔杆’是用竹子做成的，毛笔的‘笔头’是用‘毛’做成的，所以‘竹’和‘毛’合起来就是‘笔’字。”这种讲法显然是望文生义，殊不知“笔”字是从繁体字“?P”简化而来，而繁体字“?P”字则是从会意字“聿”发展而来的。“聿”，是“笔”的本字，小篆写作以手执笔的形态。古时毛笔笔杆都是以竹制成，自秦以后始加竹作笔。那种望文生义的讲法不能不让人感到遗憾。 　　又如“德”这个字，有教师望字生义，说是“十四个人一条心”。如果这是由学生创编的一个记忆字形的小口诀，是可以接受的，但作为教师从字源的角度解析则是完全错误的。我国自古就是一个“道德品行”的国家，所以我们的先人在创造这个“德”字时也是费了一番脑筋的。从甲骨文形体来看，它的左边是“彳”，这在古文字中多表示“行走”之义；右边是一只眼睛，眼睛上面有一条直线，表示眼睛要看正；二者相合就是“行得要正，看得要