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浅谈小班化教学在我国广泛实施现实困境 　　摘要：小班化教学作为未来教育的发展趋势，在当下的发展依旧有限，而影响其在全国广泛实施的困境主要有社会环境的困境和教育系统自身的困境。社会环境的困境包括经济、政治、文化、人口和价值观的影响，教育系统的困境则包括班级授课制的影响、师资队伍难以适应、课程体系不协调、课程与教学评价体系的影响以及教育人口现状的影响。并针对以上两大困境提出探索小班化教学自身的理论和理念、加强教师师资的培养和培训和继续加大基础教育改革和高考制度改革的力度，继续普及义务教育的宏观建议。 　　关键词：小班化教学；社会环境的困境；教育系统的困境 　　中图分类号：G622.文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0272-02 　　随着时代的发展变化，教育的内涵发生了重大变化，从数量的扩展到质量的提升，从单一的应试到全面的素质，从全体的发展到个体的关注，从当前的适应到未来的成长等等，新的内涵和理念促使教育在教学形式上发生重大改变来满足现实的需要，而小班化教学作为能够充分实现教育新内涵的一种教学形式在随班级授课制的弊端不断显现时就引起教育学者和教师的关注。特别是国外关于小班化教学的研究无论是在理论上还是实践上都取得了丰富的成果，而我国从1996年上海首轮试点的研究实现小班化教学从简单引进介绍阶段向实践阶段过渡，之后其迅速在经济发达的地区开展。但是直到目前为止，小班化教学并没有在全国范围内得到广泛应用和实践，在三十多年的发展中，许多学者从不同角度分析的原因都有一定的可借鉴价值，基于此，笔者在当前新时代背景下提出浅显的看法，探讨小班化在全国难以实施面临的困境。 　　一、社会环境的困境 　　人类的任何活动都是在社会大系统之下进行的，教育作为人类活动的一种形式也必然要受到社会的影响，因而小班化教学的开展会受到来自社会环境经济、政治、文化的影响。 　　（一）经济的影响 　　小班化教学对于教学环境的设置要求很高，无论是学生的学习工具还是教师的教学设置各个环节、方面，都需要经济的支持以保障更为有效率的教学。而我国区域性发展不平衡、城乡发展不平衡的现状，使小班化教学的出现和发展都是在经济发达的东部地区，中西部以及农村则较为少见，但我国人口的绝大部分却是位于中西部和农村。经济条件的制约是导致小班化教学不能够在各地开展的硬性物质条件。 　　（二）政治的影响 　　小班化教学所遵循的是开放、灵活和自主探索发展的教育实践形式，它在一定程度上要求教育权利的下放，但是现行我国教育管理体制的大部分决定权在中央，地方和学校的自主权较小。这与小班化教学实践的外在环境要求不相符，导致其在实施过程中的僵硬和缺乏最大程度的效能发挥。 　　（三）文化的影响 　　小班化教学的最初研究始于国外，且其自身关注的是个体的发展，强调的是个体的成长，因此小班化教学在西方国家开展的较早，成果也较为丰富。而我国的传统文化崇尚的是集体主义，这对小班化教学的起步在理念上有不利的指导思想，但改革开放后以及现在我国受大量各种思想的影响，已经开始重视个体在社会生活中的地位，这在某种程度上利于小班化教学的实施。 　　（四）人口的影响 　　我国人口出生率的不断降低有利于小班化教学的实施，但二胎开放政策的出台必然会影响到长远人口数量的增长，对此虽然有人认为受综合因素的影响，我国总体的人口出生率会保持低的趋势，不会对小班化教学的实施有较大的负面影响，可是将我国人口基数大的现实国情作为其考虑的前提，就会发现新生人口还是对小班化教学的广泛实施还是有一定影响的。 　　（五）价值观的影响 　　小班化教学注重的是学生终身健康发展的追求，其最终的焦点是学生能够享受生活的幸福和快乐，但是当下我国普遍存在一种功利主义的价值观，在教育中相应的表现就是对应试教育的过分强调，为了当下的成绩分数不惜牺牲未来社会生活所要求的素质、能力等等，这种不利于学生发展、扭曲的价值观严重影响甚至是阻碍了小班化教学在实施过程中对其长远价值的关注和追求。 　　二、教育系统的困境 　　在小班化教学实施的过程中除了受外部社会环境客观因素的影响外，还有教育系统自身内部的影响，并且后者的影响要远远大于前者，在改革中面临的困难更多。 　　（一）班级授课制的影响 　　经过近四个世纪的发展，班级授课不仅在教学方式上深刻影响着教育教学行为的发生，也在其理论和实践上得到了成熟的完善和发展，而相对地小班化教学相关理论和实践较少，且集中在国外。因此纵然班级授课制的弊端在当前社会环境受到来自各方不同声音的反对和不满，但其在思想、理论、实践上的现实优势必然会对小班化教学的广泛实施产生一定的阻力，这就很有必要对小班化教学的新思想、新理念进行广泛的宣传，加大对其理论研究的支持，并在政策上对有条件的区域积极开展探