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浅议语文名师独特之处共性 　　语文名师独“特”在何处？有没有一般的规律可循，我们能否从名师成长的轨迹中得到一些借鉴？带着这个想法，笔者查阅了许多名师的发展资料，如钱梦龙、于漪、李吉林、于永正、赵谦翔、程翔、胡明道、李镇西等，发现这些名师在形成独特的教学风格上有着很大的一致性。他们的独特不在于上天的特别眷顾或者天生的奇异才能，而在于他们有崇高的职业理想，真诚的爱心，对事业的执着，善于反思，善于实践，不断探索，提高自我。本文以赵谦翔、胡明道、李镇西三位名师为例，从有信念、有思想、有爱心、有反思等四个方面，探讨他们独“特”之处的共性。 　　一、“特”在有信念 　　为信念去投身辛苦的、繁琐的教育工作，是幸福的，是快乐的。教师的信念蕴含着教师的信誓，教师的激情。选择了教师职业，就选择了奉献。基于崇高的教育信念，名师也因此而创造了自我、超越了自我。 　　因历史和家庭的原因，赵谦翔老师失去了上大学的机会，但他却从未放弃过学习。在生产队时，别人吹牛打牌，他读外语背古诗文；当代课教师，别人只图换工分儿挣钱，他却一门心思为了学生，备课、上课、家访，忙得不亦乐乎。中学读书时，他从未打算将来当老师，可一旦当上老师，就一下子爱上了这个职业，爱得如歌如梦、如醉如痴――教书育人成了他“诗意地栖居”。坚定的信念、执着的追求、非凡的成绩，赵老师由代课教师一步一步成为了全国十杰名师。 　　“做最好的老师”是李镇西老师一生的教育追求，他凭着这样的信念，25年如一日，一直在工作中践行着、反思着、记录着，并把他对教育的理解，对学生细腻的爱都化作了那一段段、一章章铅印的文字。我们仿佛看到了他创作的影子，也仿佛激活了我们对教育信念的烤问。教育信念集中表现在教师对教育工作高度的责任感和强烈的事业心，是教师的精神追求和奋斗目标。 　　为什么像赵谦翔、李镇西老师等能成为真正的名师？而一些老师却在日常工作中变得越来越平庸，越来越麻木，这当然有本身素质的差异，但更重要的是对教育事业的一份执著。这些名师把教育事业当成自己的事业，把为学生的终身幸福奠基当成一生的追求；而我们更多的只是把教育当成自己谋生的工作，被自己的私利所驱使，把教学成绩当做自己追求的目标，整天埋在学生的试卷里，急功近利地逼着学生考出好成绩。作为老师首先应该把教育当作一种事业，而不是事情，把教育当作事业去做，你便会付出自己的精力和心血，而且会创造性的开展工作，就会热爱自己的教育事业，就会自觉加大工作的力度和情感投入，获得教师幸福感，在教育中实现生命的意义。 　　德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯认为，“教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已”，教育者只有用教育信念作支撑，才能关注人的精神成长，不至于在观念上落入“应试”的窠臼。名师对教育事业的热爱和全身心的投入以及对“真教育”的不断追求和实践的精神，深深感染着大家。 　　二、“特”在有思想 　　一位教师能走多远，取决于他能否独立思考。这些名师都有自己观察世界、体察人情、对待世事的途径和方法，思考一切，而不盲从。20世纪末和21世纪初，正是新一轮课程改革有力推进的历史阶段。在这新的历史阶段，是积极弄潮还是消极随潮，新生代的名师在新的课程改革搏浪中前进并作出新贡献，他们结合自身体验，有着深邃的语文教育思想，形成独特的语文教学风格，为很多教师提供了解惑的钥匙和指路的明灯。 　　十多年前，曾饱尝应试教育之苦的赵谦翔老师坚决改做素质教育改革的先锋，在素质教育背景下实施语文新课程改革这一民心工程，其“扩展式语文教学实验”将唐诗宋词这一绿色阅读注入学生血脉，以达诗化育人。当别人搞题海战，为升学率而忙乎的时候，他并没有劳其筋骨地配合应试教育培养徒具血肉之躯的应试机器，而是在反思自己十几年教学实践和两轮教改实验的基础上，逐步发展和完善“绿色语文”的新理念，他的学生吟诗赋词、才华横溢，不禁让人叹服，真正落实了语文的工具性与人文性的统一。他特别关注语文教育与人的发展，既教学生读有字之书，又教学生读无字之书；既教学生学作文，又教学生学做人，努力实现升学与素养双赢。 　　湖北省中学语文特级教师胡明道是“学长式教学”的首创者。“学长式教学”是教育者以“学习论”为核心理念，以开发学习个体潜能、培养全员素质为目的，以“先学者”身份组织丰富的课堂生活，帮助学生学会学习、学会思考，习得读写能力并形成创造性人格的教学论，要求用时代的视角对教师观、学生观、教材观、课堂观予以重新定义、重新阐释。其思想挑战一系列教学观念，以它最突出的个性特征――教会学生学，提高了语文教学效率，适应了时代对人才成长的高速、高量的需求。 　　名师成长的经历已经告诉我们，做教师，就要做一名有思想的教师，独立思考，敢为人先，保持个性，在实践中形成自己独特的教学风格。一位教师不一定非得成为教育家，但