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浅议语文教学中三维教学场力 　　摘 要：新课程标准要求“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。在教学过程中，教师、学生、文本三者之间构成了一个独特的教学场，发挥三者的最佳场力组合，营造和谐的语文教学氛围，是当前提高我国小学语文教学质量的关键所在。 　　关键词：教学场域 独立场 场依存 生态语文 　　 　　《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教学过程是教师、学生、文本之间对话的过程，其中，教师、学生是人的资源，文本是物的资源。因此，教师、学生和文本是小学语文教学中最为本质的三大要素，三者配合得好坏将直接影响到小学语文的教学质量。然而，在我们的实际教学中，由于教师、学生和文本之间缺少既相互独立与又相互联系的思辨，小学语文教学呈现出“散、空、繁”的反常现象。要改变这一现状，必须充分发挥教师、学生和文本的三维教学场力，创设生态的语文教学，营造和谐的教学氛围。 　　 　　一、教学场域的界定 　　 　　法国著名社会学家皮埃尔?布迪厄在《实践与反思――反思社会学导引》一书中对“场域”概念作了较为系统的阐述。布迪厄主张将“场域”作为一种开放式概念使用，认为只有将其置于关系系统中，才能获得概念的真正涵义。按照这样的解释方法，教学场域就可界定为教学过程中多元成分、各要素之间存在的复杂关系的网络，是有形与无形的整体集合与各种力量的不断重组。在这过程中，教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本之间相互作用、相互交流、相互沟通，形成了一个客观存在的“教学场”。 　　 　　二、教学场域的分析 　　 　　在小学语文教学场域中，教师、学生和文本一方面表现出各自的独特价值，另一方面三者之间又发生着多元的场力关系。 　　（一）教学场域中独立场的理想价值 　　1.教师场 　　语文教学的目标之首是“全面提高学生的语文素养”。语文教师作为承担这一任务的第一责任人，理应积极调控、组织教学活动，充分启动各独立教学场，激发包括教师本人、学生和文本最大限度的场能，使三者之间产生和谐共振。 　　应该说，语文教师的思想深度、文化水准、人生经验、生活态度、审美情趣都直接或间接影响着学生的发展。要学生有感受，教师首先要感同身受；要学生能体验，教师首先要实践体验；要学生动真情，教师首先要表达真心。小学语文教师应当了解一定的文学理论，掌握一定的文学常识，具有一定的文学创作能力，养成一定的文学阅读习惯，具备一定的文学鉴赏水平。教师只有读透了文本，才可能在课堂上引领学生共同发表见解、共同争论、共同得出结论、共同获得成功的体验，才可能实现与学生的共同成长。 　　2.学生场 　　新课程强调，教学指向的对象――学生是学习的主体。《学会生存》一书指出：“作为教育主体的人，在很大程度上，是一个普遍的人――在任何时候、任何地方都是一样的。然而，作为一个特殊教育过程的对象的某一个特殊个人则显然是一个具体的人。”作为有主体意识的存在物，学生与教师一样，在学习过程中应当表现出积极主动的学习态度，主动融入教学场中，尽可能充分地张扬内在场力，汲取外在场力，从而获得自身的发展。 　　学生理想的学习状态应当是时刻都在以自己的场图式迎合外在场图式，寻找有关的通道并汲取外来信息和能量。同时，又依自己的需要对之进行选择、鉴别、排斥、吸收，并在这一过程中寻找获取信息、加工信息的方法和途径，丰富和发展自己的内在语文精神。 　　3.文本场 　　语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。语文课程丰富的内涵对学生学习乃至生活的影响是深广的,其中文本的影响占有重要的位置。小学阶段的语文教材虽然没有大量的文学名篇，但是每篇课文都充满着文学的因素。除了课本之外，在小学语文学习过程中，来自于网络、图书馆、书店等的各种学习资源也极大地丰富了学生的学习生活。一切有利于学生成长的文本都应该运用于学习过程。 　　(二)教学场域中独立场的多元表现 　　1.人与文本的对话 　　阅读乃读者与文本的对话，阅读教学则是教师、学生、文本三者之间的交流。在教学过程中，教师应组织引导学生亲近文本，让学生与文本与作者进行对话交流，使心与心彼此倾听，达到心灵相通；情与情互相交融，达到情感共鸣；思想与思想来回交锋，促进理性思维的不断提升；智慧与智慧相互碰撞，形成独特绝妙的阅读体验，从而让学生的“个性”在语文课堂中尽情地生长、飞扬。 　　2.人与人的交流 　　教学活动是人的活动，师生交流、生生交流应贯穿于教学始终。在教学过程中，教师要组织、引导学生自主、合作、探究学习，促进学生不断发展提高，不断生成创造。在这里，课堂理应是师生之间、生生之间自由交流的场所、弘扬个性的舞台。 　　 　　三、构建和谐开放的生态语文 　　 　　（一）营造和谐融洽的师生关系 　　著名教育家夏丐尊先生