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浅议语文教学中师生双主作用 　　新课程标准的制订，使学生的学习发生了质的改变，由原来以教师为中心的被动接受式学习转化为以学生为中心的主动合作，及从多方面获取信息的探究式学习。以往的教学大纲注重的是知识的传授，而新课程标准注重的是基本素质的培养，不仅包括最基本的知识的传授，而且更注重的是有利于每一个学生将来的发展。本文试从语文教学模式的转变、教学观念的转变，充分发挥学生的学习积极性、主动性等问题谈起，就语文教学中“双主”作用的发挥做些简单的思考。 　　语文课堂教学的主体是什么，这是一个观点颇多的话题。追溯起来，较早而又有较大影响的，大概是上海的钱梦龙先生提出的“以学生为主体”，这和“以教师为主导，以训练为主线”组成“三主”理论，可以说是风靡一时，不仅是语文教学，其他学科乃至教育管理领域都很时兴这样的说法。可是冷静下来，学生是课堂教学的主体，那么教师在课堂教学当中又是什么角色呢？谁也无法否认课堂教学还是离不开教师的啊？因此笔者认为语文课堂教学的真正追求是――主题融合。在课堂教学过程中，教师、学生都是主体，学生是主体，是学习过程的主体，作用对象是学生自己；教师是主体：是教学过程的主体，作用对象是学生。 　　一、中学语文陈旧教学模式的反思 　　课堂是学校对学生进行教育活动的最重要场所，教师的教学任务主要是通过课堂教学去完成，学生在校的绝大部分时间是在课堂里度过的，因此，学生课堂生活的质量在极大程度上直接影响到其学习效果。传统的中学语文教学，采用的是“阅读――串讲――背诵”的教学模式，带有极大的封闭性，而无视学生的主体性要求，以单一的“灌输――接受”方式，凸显教师对课堂教学的主宰性。有的一些所谓的教学互动，也只是课堂上教师的“满堂问”，学生的思维被硬牵到各种问题的思索中，弄得疲惫不堪，兴趣全无。随着社会经济的迅速发展和信息技术时代的到来，随着课程改革的不断深入，随着社会对人才需求模式的改变，传统的以教师为中心的课堂教学模式也在被不断的改革、创新。 　　但是在实际的教学过程当中，学生的主体性没有得到真正发挥，以学生为主体、师生平等参与的求知殿堂也远未创设起来。不少教师没有真正理解什么是“主体教学”，依然沿用陈旧的教学模式、教学方法。这里有两种错误倾向值得我们关注：一是教师要么让学生满堂看，要么满堂问，要么满堂练；二是无视语文实践的基本规律，简单地强调学生的自主和个性，满堂笑声就是成功，老师少讲甚至不讲就是有水平，语文教师的角色作用完全消失。 　　教学活动中“教”与“学”是一个师生之间的互动过程，在此过程中，教师和学生作为两个有着各自独立性的活动主体，他们之间的交流必须建立在彼此互相信赖、互相尊重的基础之上，而不能是一方凌驾于另一方之上。尤其在中学语文教学中，由于教学内容与日常生活的相对贴近，作为同样也在生活中不断成长的学生更会具有自己的独特的感受和观点，同时会融以一种表现自我的渴望。弘扬师生的主体性是当代教育的主题，是正确作出价值取向、提高教育质量与人的素质的关键。因此，我们要切实改变过去那种陈旧的教学模式，充分发挥师生的“双主”作用，实现语文课堂教学的真正追求――师生融合。 　　二、依托新课标理念，转变语文教学观念 　　语文教学中，要真正发挥师生的“双主”性，首先有待于语文教师在语文教学观念意识方面的转变。传统的教育思想对语文教学的影响是根深蒂固的，当前，仍有许多教师对语文课程性质的定位模糊不清。语文学科的性质究竟是什么？有人坚持“工具性”，有人坚持“人文性”，有人主张“工具性与人文性的统一”，还有人认为“生活即语文”。由于社会对语文学科这种观念意识的不统一，从而导致广大教师在语文教学中始终处于被动的境地。教学观念意识的含混，成为语文“双主”教学所面临的一大困惑。 　　在这种情况下，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》(以下称《课程标准》)应运而生。《课程标准》字里行间洋溢着对生命的挚爱与关注，人性的光辉与理性的光华在其中闪烁交织。新课程给我们带来挑战的同时也给我们带来了机遇，在新的形势下，如何做一名合格的教师？这是每一个教师都在思考的问题，笔者认为需要在以下几个方面做些改变：一要转变思想观念，适应新型教育的特点。这是每一个教师面临的重要任务，新课程要求我们迫切转变教育观念，而实际中的做法的转变面临很多的困境，这要求我们要迎难而上，与自我做斗争，敢于剖析自己，战胜自己，从对待学生、对待工作、对待同事做起，真正做到理解、尊重和欣赏，在我们的周围时时处处存在教育，这就要求我们转变观念从小事做起，教育别人同时也在影响自己，反思自己同时也在感染别人。在学习新课程中不断成长，为教育教学注入新的活力。只有树立这种教育新观念，才能真正提高学生的文化品位和审美情趣，才能高效地发挥师生的“双主”作用。二要树立终身学习的意识，适应新