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浅议语文单元教学中应注意四个问题 　　【摘要】语文单元教学中，应注意以下方面的问题：单元教学中的教学单元单位；单元里的单元提示和单元训练；知识的螺旋式上升；激发学生学习语文的兴趣及培养学生的自学能力。 　　【关键词】语文教学单元教学 　　【文献编码】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.08.035 　　 　　在语文教学改革历程中，为探索和提高教学途径。一些有识之士早在上世纪末就从改革教材人手，开始按单元编排教学内容。组织课堂教学，在全国范围内推行单元教学，使语文单元教学研究和实践取得了可喜成果。但语文单元教学中仍应注意以下几个方面的问题。 　　 　　一、应注意教学单元的整体性 　　 　　单元教学是应用系统方法来编排教学内容的，整体性是系统方法的出发点，系统的整体原理是：整体大于各孤立部分的总和。课文单元教学的显著特点，就是把一篇篇孤立的课文置于教材系统的整体结构中。这样在教学中不仅能发挥各篇课文的功能，而且能发挥各部分相互联系形成的结构新功能。在教学中，教师应重视“单元”的整体性，切忌将各个单元中的每篇课文看成孤立的文选型课文，仍按文选型的教法进行教学。这无疑会破坏单元教学中教学单元的整体性，难以起到“整体大于各个孤立部分的总和”的作用，甚至于它根本无所谓“整体”或“教学单元”，带来的结果仍旧是少、差、慢、费等。 　　单元教学应注意教学单元的整体性，因为单元内部的几篇课文具有某种或几种共性的东西，单元教学注重的恰恰是它的“共性”。因此，单元教学在教学上首先必须从宏观上把握本单元的教学任务、要--求、重点、难点，即找出单元的共性。着眼于单元的整体，集中突破一个知识点的能力点，使整个教学形成+有机的整体。教学中，应融知识传授、思维开发、能力训练、思想教育为一体，以达到教学的整体优化，收到良好的教学效果。 　　 　　二、应注意单元提示和单元训练 　　 　　单元教学除从宏观上优化了教材的整体结构外，也注重单元教学内容的整体结构安排。单元教学是由若干教学步骤组成的相对完整的教学阶段。它包括单元提示、课文及课文预习提示、单元练习、单元训练(包括昕、说、读、写)、单元学习检测等。在单l元教学中，课文虽仍是教学的主体，但在教学单元内部，课文只是“要素”之一，除课文外，其他诸如单元的说明、提示、训练、练习等，都不可偏废，因为单元教学中的每篇课文都是围绕单元目标与特点安排的。基本课(即教读课文)、自读课文、训练题的安排都是紧扣单元教学目标，从教学整体设计进行的，充分考虑到了学生认知结构和发展特点。单元提示是该单元教学的总体性要求，处在全单元的统帅地位，可以帮助我们了解本单元的共性，就课文而言，它的编排服从于单元要求。课文的“训练重点”也与之一致，注重了单元提示，就能提纲挈领，教学也能重点突出、主线分明，系统而有层次地训练学生的语文能力。在教学中，单元提示常常起到点拨作用，注重单元提示，也就能通盘考虑教和学，讲和练，读和写等具体教学内容和教学方法，并结合教材和学生实际，确定行之有效的教学方案。单元训练则是知识的巩固和知识的迁移。在教学中，应重视课文的讲授，这是知识的传授，但不能因此而忽略单元提示和单元训练的内容，因为前者是宏观把握单元教学的共性，后者则是知识的迁移，思维的开发，能力的培养。惟其如此，―个教学单元才能围绕单元教学的要求，形成一个有机的整体，从而做到有计划、有目的、有步骤地完成单元教学的教学任务。 　　 　　三、应注意知识的螺旋式上升 　　 　　单元教学中的一个单元所选的几篇课文，其思想性、知识结构都属于同一类型，将某一知识安排在同一单元内，通过类似的几篇课文相互补充学习，易于集中力量突破，避免形成单篇教学零打碎敲所造成力量分散的局面。从而做到有计划、有目的、有步骤的实现教学重点。 　　单元教学中相邻的单元或各个单元之间有时不一定有密切的联系，但就高中阶段来看，总体上初步形成了，6条阅读训练序列和3条写作训练序列。这6条阅读训练序列和3条写作训练序列按照由简到繁、由浅入深、由易到难进行安排，其目的在于通过3年语文学习，使学生能联系生活，扎实、活泼、有效、有序地进行语文基础知识和能力的训练。在单元教学中，应注重这种知识结构的系统性，注重单元之间知识的衔接，这样使相同类型的知识经过几个单元的螺旋式循环学习而得到强化巩固，使所学到的知识得以螺旋式上升，从而提高学生运用知识的能力，促进学生思维的发展。例如，高中语文教材第一、二册着重培养理解文章的能力、欣赏文学作品的能力，以训练记叙的读写听说为主，兼说明、议论。第三、四册着重培养欣赏文学作品的能力，训练描写、议论和辩论、演讲的能力。第五、六册则是通过内涵丰富的单元课文，学习记叙、说明、议论的综合表达方式，培养研讨、评价