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浅谈在低年级解决问题中创设有效教学情境 　　【摘 要】数学教学的核心素养在于发现问题与解决问题。学生解决问题的能力强与弱，除了自身的思维能力限制外，与教师如何教有着密切的关系。一堂高效高质的数学课，离不开有效的教学情境的创设与教师的悉心引导。有效的教学情境将使数学课堂彰显魅力，促进学生解决问题的能力。 　　【关键词】解决问题；教学情境；有效 　　所谓的情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。数学是一门思维性很强的学科，以教给学生方法、技能为目标。低年级学生年龄小、思维能力不高，如果教师只是一味地将生硬的数学原理塞给他们，最终将会使学生失去学习数学的兴趣。因此，我们在解决问题教学中，要积极创设有趣而生动、贴近生活的情境，让学生亲身经历活动的整个过程，亲身体验数学的情趣与活力，并通过这样的情境来充分调动学生学习的主动性，使学生积极地、快乐地投入到学习活动中来，让他们自主地获取知识、发展思维，从而喜欢上数学、喜欢数学的解决问题。那么如何在低年级的解决问题中创设有效的教学情境呢？笔者结合自己的教学实践和有关文献资料，说说自己的几点看法。 　　一、低年级解决问题中有效情境的创设基础 　　翻开低年级的数学课本，我们不难发现：教材中的解决问题主题图印得十分精美，故事情节也合情合理。按理用主题图来引入课的教学，应该能够吸引学生的。可是为什么我们在使用主题图教学的时候，任凭教师说得天花乱坠，学生就是提不起精神，没有什么兴趣呢？在一次听课活动中，一位教师上的解决问题课，给了笔者极大的思考。那位老师上的是《用加法的解决问题》一课，上课伊始，教者并没有打开电脑使用课件，只是简单地与学生交谈。教师问学生是否愿意跟老师一起来用手做动作，学生个个都欣喜地说：“愿意。”只见那位老师一边做动作一边说：“左手、右手，两手合起来是好朋友。上边、下边，两边合起来就是一条线。”接着，老师像变戏法似的左手拿着2支粉笔，右手拿着3支粉笔，问学生合起来一共是多少支粉笔？学生异口同声地说：“5支。”老师立即追问：“你是怎么知道的？”学生们都抢着说：“把左右两只手合起来，数粉笔的数量刚好是5。”老师再问：“能用算式表示出来吗？”学生大声地说：“2+3=5。”老师惊奇地问：“原来合起来可以用什么方法解决啊？”学生高兴地说：“加法。” 　　这节课看似教师随意的情境教学，却引得学生们兴趣盎然。正因为有了老师的动作引入，才使学生更好地了解解决问题中加法的含义就是合起来这一原理。假设这节课的教学情境换成教材中精美的图片，想必老师要花费很大的力气去跟学生解释，教学效果也不一定好。这就反映出解决问题中有效的情境教学，要建立在实际的教学需要中。 　　除了根据实际的教学需要来引入有效的情境外，我们还要考虑所用情境是否贴近低年级学生的日常生活。我们都知道低年级的学生注意力不够集中、容易分散精神，他们只对形象生动、贴近他们生活的事物与故事感兴趣。在教一年级《减去相同数的解决问题》时，笔者在所教的一个班中，创设了“让学生从10个圆片中，3个放一堆，能放几堆？”的动手操作情境。虽然笔者已经努力地把知识转变成具体化，但从学生的表情里，笔者看出了他们对摆圆片这一情境不太喜欢。笔者经过反思决定在另一个班的教学中，把圆片改为糖果，学生们欢天喜地，每个人都小心翼翼地细心去分，生怕自己分错。同样的教学情境，只是换上不同的道具，课堂的氛围、教学的效果也迥然不同。 　　二、低年级解决问题中有效情境的创设方法 　　教学有法，但无定法。在解决问题的教学领域中，教师要善于抓住不同形式的教学情境，将学生原有的知识经验联系起来，方可使学生学得轻松。在低年级的教学中，笔者认为以下三种情境的创设更能体现解决问题情境教学。第一，可以通过创设一个完整故事情景，让学生在故事中收获知识。爱听故事是儿童的天性，尤其对于低年级的学生，故事的吸引力更让他们乐中学、学中乐。如教《求一个数比另一个数多（少）多少？》的解决问题时，笔者以动画片《熊出没》中熊大与熊二在森林摘果子，熊大摘了12个果子，熊二摘了8个果子，而熊二总是说，它比熊大多摘果子的故事作为情境引入，激发学生强烈的求知欲望。学生为熊大、熊二解决纠纷，总结出：求一个数比另一个数多（少）的解决问题就是求两数的相差数，可以用减法计算。正当学生以为故事完结时，光头强突然出现在森林里，准备砍树。两头熊为阻止光头强砍树，要求学生帮助它们利用刚才所学的知识与光头强进行数学知识大比拼，以此来巩固本节课所学的内容。正是因为故事情节一环紧扣一环，学生在学习中丝毫没有表现出半点倦意，教学效果也得到很好的体现。第二，借助游戏创设解决问题情境。小学生好动