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浅论大学英语教学质量改革目标和措施 　　摘 要:目前我国大学英语教学普遍存在重应试达标，轻应用能力培养的问题，在教学目标的设定和教学模式上，始终对学生英语综合应用能力的培养重视不够。以建设和更新大学英语教学、改革和提升教材内容为目的的新一轮英语教学质量改革已迫在眉睫。本文首先论述了目前大学英语教学现状和存在的主要问题，然后结合自己的教学实践提出了英语教学质量改革的目标和措施。 　　关键词：大学英语教学；复合型人才；改革目标；改革措施 　　 　　一、大学英语教学现状和存在的主要问题 　　 　　1．大学英语检测忽视了学生的英语实用能力。就教学要求来讲，目前大学英语教学规定的培养目标是以阅读理解为主。教学大纲规定了要求掌握的单词。为了检验学生对大纲规定的英语单词、语法等掌握的程度，全国大学英语考试委员会还设计和举办了大学英语四、六级考试。这为提高和检验学生的英语水平和能力做出了很大贡献。但是，另一方面，四、六级考试对学生英语实用能力检测不够，也在某种程度上助长了应试教育的风气，使得一些学校的老师把重点放到了追求通过率和应付考试上，客观上降低了对学生实际运用能力的要求。其结果就像有的学生说的那样，学了那么多单词和语法，但是听不懂，说不出，完全是哑巴英语、聋子英语。 　　学生没有真正掌握语言的运用技巧，没有真正领会那些比较简单的英文单词组合成语言后的真正含义，就像使用汉字一样，虽然知道的字可能成千上万，但是日常应用的可能就是1000~2000字。只要能够很熟练地应用这2000字，中文水平就可以了。学习英文，背熟和掌握大量的单词很有必要，但对于大学英语的学生来讲，熟练应用好1000～2000个使用频度高的词更为重要。学生们不仅要知道英语单词的词根、词缀和语法等的基础知识，还需要熟练掌握如何应用这些单词。但是有些学生，只懂一味的接受老师传授的内容，不懂得自己回味琢磨，这就需要教师适时地引导学生学习一些单词应用的技巧和方法。 　　2. 目前的教学模式也存在不适应教学发展需要的问题。就对山东省各高校的调查情况来看，教学模式大多数还是黑板、粉笔、书本加教师讲述的方式，有的也用一点多媒体技术，但变化不大，起不到实质的作用和效果。另外由于学生数量多，有时甚至200人一个班上大课，这样的大班，教授口语是很难的，学生更没有机会练习口语和实际交际能力，而口语对于学生来说是“门面”，是“招牌”。这样引起的后果，第一是教学效果不好。老师要照顾不同类型的学生，可能有的来自农村，有的来自大城市，他们的英语基础程度不同，地方音也会影响英语口语的训练，这样容易导致众口难调的局面产生。第二是导致学生学习兴趣下降。课本内容更新较慢，与时代严重脱节，使这些“80后”甚至“90后”的学生很难提起兴趣，更谈不上教师和学生的互动。 　　3. 师资水平问题。目前，各高校英语教师授课任务相当繁重，普遍超负荷工作。还有部分教师要利用课余时间编教材、写书，很难有进修和休息调整的机会。这使得教师教学水平参差不齐，不少教师在发音、语法、教学方法等方面都有待提高。 　　 　　二、大学英语教学改革的目标和措施 　　 　　大学英语教学质量改革如何推进？笔者认为可以从三个方面着手。第一是尝试修改现有教学大纲，将原来的以阅读理解为主转变到以听、说为主，全面提高综合应用能力上来。第二就是改革现在的教学模式，将现在的课本、粉笔、黑板与老师讲、学生听的模式改变为以计算机、教学软件、课堂综合运用的个性化、自主学习模式上来。第三就是改革英语教学的评价系统，即改革英语四、六级考试,将纯粹的应试测试改革成为对实际语言运用的能力测试。这三个方面的改革都是围绕着一个总目标，即全面提高大学生的英语综合应用能力，使他们在本科毕业时能基本听懂英文广播，说一口流利标准的英语，具备一定程度的写作与翻译能力。 　　教育部大学英语教学指导委员会的专家们正在讨论制订新的教学基本要求。笔者认为，为了达到此次改革的目标，新的基本要求要贯彻分类指导、大力推广应用信息技术、共享优质教育资源的原则和方针。要加强听、说能力的要求，同时也要重视阅读理解能力、翻译技巧和基本写作能力的培养。要注重和强调学生为主体、促进学生个性化学习和自主学习。基本要求还应强调语言的文化性和遵循语言学习的基本规律，使英语学习具有较强的可操作性和可实现性。 　　对于大学生来说，在听力方面应该能大致听懂VOA，BBC或者CCTV―9之类的英语节目。有些很优秀的学生，做词汇与语法、阅读理解、写作等题是高手，因为他们具备扎实的基本功和语言应试能力，而且高中主要就是以题海战术为主，学生们做题游刃有余。但是一旦让他们跟外籍教师交流，他们要么听不懂外籍教师所说内容，要么很难找到合适的词汇与外教沟通，张口全部是“中国式英语”或者“家乡英语”。曾经有位外教