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浅谈提高初中学生英语写作能力有效策略 　　前言：书面表达是初中英语教学的重要内容之一，是目前学生语言技能中比较薄弱的环节。笔者在进行英语写作教学时，尝试着使用一些策略对自己的课堂教学进行观察、分析、反思和改进，取得了一定的成效。 　　一、发现问题：1.教师问题：当前很多老师往往把精力放在阅读理解和句型操练上，留给写作的时间很少，认为写作太浪费时间，而且效果也不明显。因而写作常被留作家庭作业，让学生课后完成，第二天交给老师评改。这样写作训练的时间很难保障，学生的写作活动也得不到老师的现场指导，久而久之，学生对英语写作逐渐失去兴趣。为此，教师应灵活开展写作活动，激发学生的写作兴趣，帮助学生提高写作水平。 　　2.学生问题：学生主观上不重视写作，同时又缺乏相应的写作技巧的训练，缺乏必要的写作策略的指导，结果造成学生写作时用词不正确、近义词分辨不清、套用中文句式、混淆时态、语句间缺少连贯性、误用标点、问题意识不强以及谋篇布局能力差等一系列问题，所以难以写出佳作，从而影响英语考试成绩。 　　二、解决问题：针对以上问题笔者认为，教师和学生首先应对英语写作这一环节有足够的重视，先有认识才有行动。教师在对学生进行写作知识和技能教学时，必须重视写作策略教学。下面是笔者在教学实践中的一些经过实践证明有效的方法。笔者从知识策略、计划策略、评价策略和修改策略四方面对学生进行写作策略方面的指导，并将策略训练贯穿于整个写作教学的全过程。 　　(1)知识策略 　　为了使学生写作时能正确表达思想，教师应让学生掌握一定的写作知识，熟悉英文写作技巧。教师应从词、句入手，要求学生先学会写正确的单句，然后逐渐过渡到复句，并提醒他们注意英文在组词成句方面的区别，以及在句子之间如何恰当使用过渡语。待学生掌握了一定的写作技巧后，教师再组织他们学习作文的开头和结尾的写法，以及如何使用举例法、图表分析法、比较法和因果法等手段扩展文章。 　　(2)计划策略 　　教师应指导学生在写作时形成一定的计划策略，包括写文章之前仔细审题，引发思考，使他们对写作内容产生好奇心和兴趣，在头脑中构思整篇文章的内容，勾勒出文章轮廓；根据文章主题引导学生在大脑记忆库中提取有用素材；选择段落组织方式，并拟定写作提纲：确保时态正确、要点完整。 　　(3)评价策略 　　评价策略的训练可以从以下几方面入手：文章的主题是否明确；行文是否连贯；题材是否有意义；句式是否丰富；句子结构是否正确；语法是否正确；用词是否恰当；单词拼写和标点的使用是否正确等。 　　(4)修改策略 　　教师可以指导学生从句子、主题、结构和语言等方面修改作文，包括增删材料、调整结构和简练语言等。修改策略的训练可以增强学生的语感和写作时的自控意识，有利于提高学生谋篇布局和谴词造句的能力。 　　为了使本写作策略的操作具体、可行，笔者设计了以下行动方案实施计划；一个为期二十周的写作训练方案。 　　笔者所教班级学生的英语写作属于初中起始阶段，因此在本教学方案的初始阶段(第一周―第十周)笔者将重点放在组建写作合作小组，使各层次的学生都能得到有效的知识策略的训练。此阶段是本写作教学方案中持续时间最长、也是学生在基本写作技能方面获益最多的阶段。待学生掌握了基本的写作技能之后，笔者随即开展计划策略的训练，让学生确定要写的内容和所需参考的资料。在最后两个阶段，笔者重点训练学生的评价策略和修改策略。 　　教师可以把策略训练与平时的教材学习相结合，以显性或隐性的方式将策略教学融入语言学习活动中，为学生提供语境化的策略学习。 　　三、策略训练的具体应用 　　策略训练包括四个步骤(冯映春，2005)： 　　(1)教师对策略进行描述、示范、并举例说明； 　　(2)基于学生自身的学习经验，引出更多使用该策略的例子； 　　(3)引导小组或全班学生对该策略进行讨论； 　　(4)鼓励学生使用各种策略。 　　笔者根据自己的教学情况，把策略教学分为三个阶段：策略呈现阶段、策略训练阶段和策略使用阶段。现以教学知识策略中如何利用比较法扩展段落为例，探讨在写作教学中如何运用策略教学有效训练学生使用写作策略。 　　1.策略呈现阶段 　　(1)仔细审题。笔者要求学生细读标题，挖掘其中蕴涵的信息点。例如，在进行题为“Is it good or not to keep a pet in a family?”的写作前，笔者先引导学生仔细审读和推敲标题，找出其中的信息点、语言点。 　　(2)小组讨论。笔者根据学生的写作能力，将学生分成若干个四人写作小组，每组由写作能力不一的学生组成，共同讨论该文的写作步骤和方法，学生既可以表达自己的思想，又可以倾听别人的意见。这样可以打破个人思维的局限，培养学生多角度观察事物的能力。教师要将各小组的讨论结果呈现在