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浅谈我国高职教育中存在几个问题及其对策研究 　　【摘要】近十几年随着我国科技化大生产的飞速发展，对高级技术应用型人才的需求不断增强，高职教育随之兴起。但是在高职教育的发展过程中出现了生源素质低下、课程设置不合理、师资队伍建设不完善等问题。文章通过对这些问题的探讨，提出了解决方案。 　　【关键词】高职教育；生源素质；师资队伍；课程设置 　　 　　1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分。要大力发展高等职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强的实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才。”该法案明确了高等职业教育的性质和任务。但是，近年来我国高等职业院校在迅速发展的同时，对该决定界定的高等职业教育的内涵并未真正领悟，一味地扩大规模，不注重教学质量，导致课程设置不合理，师资和教学资源跟不上，生源质量下降。本文就近年来我国高职院校发展中存在的这些问题进行分析，并给出一些笔者的粗浅建议。 　　一、我国高等职业教育中存在的几个问题 　　（一）生源素质较低 　　高职院校的生源主要有三类：一是通过普通高考招收的普通高中生；二是通过对口考试招收的职业高中生；三是“3+2”、“2+3”考试招收的中专、职中生。目前我国高等职业技术院校的生源基本上来自高中毕业生。这类学生一般是高考落榜生，大多是普高考生中的中下水平，有一定的理论基础。但是，面对当今社会强调学历的大潮，这类学生易产生失落感，学习动力不足。而通过对口考试招收的职业高中生具有一定的专业基础，但是文化基础理论较差，尤其是对于理工类高职院校来说，学生的数学、物理、化学知识更加重要。由于缺乏很好的物理、化学知识，致使这类学生可持续学习和发展的能力降低。而五年一贯制生源，基本上都是初中中下游的学生。这些学生年龄小，思想还不成熟，依赖性较强，学习动力不足，难以管理。这样的生源素质是无法满足高职院校对培养高级应用型技术人才的需求。 　　（二）课程设置不合理 　　课程是一种在展开教育、教学等育人活动之前对于育人方案的总体设计活动。因此，课程是一切教育工作的核心。目前我国高职院校课程设置存在一些弊端，如课程内容脱离学生生活现实，学生在学校中学到的知识和社会无法衔接，不能满足企业对技术人才的需求。不注重教师作为课程开发核心主体的地位与作用，更不注重学生作为课程主人的地位和课程开发主体的主动性和创造性。增加实践教学的比重，过于强调实践课程的课时数，导致实践课空洞没有内容，学生在实践课上处于闲置状态。学生的实践环节无法在行业、企业中进行，只是在实验室里进行反复的核对数据，并且严重缺乏实践操作的仪器设备。 　　（三）师资队伍建设不完善 　　高职院校教师是高等职业院校办学的主体，肩负着培养我国现代化建设所需的高技能应用型人才的重任，要求具有深厚的理论知识和实践操作能力。但是，由于高职院校教师的收入水平普遍低于普通高等院校的教师收入水平，以及社会上对高职教育的偏见等因素造成师资数量的匮乏。我国高职院校教师基本上是从学校毕业后直接进入高校讲台，缺乏行业的实践经验，这就无法满足对高职教师具有较强的实践操作能力的需求。高职院校专职教师的教学任务很重，同时还要兼任班主任或辅导员的工作，这就使教师提高自身素质的时间大大减少。部分高职院校以前是中专院校，教师队伍的整体素质普遍不高，并且教师的知识结构老化，掌握的都是几十年前的老技术，已经跟不上当今知识的更新速度。 　　二、针对上述问题的几点对策 　　（一）改变高等职业教育观念，让企业参与教学 　　在我国人们对职业教育普遍存在一种偏见，认为那是高考落榜后的无奈选择，对技术人员并没有普遍的尊重，仍然强调学历。在就职时，职位、收人、升迁等都会再次面对因社会偏见带来的压力。因此，需要在全社会范围内加大力度，转变教育观念，消除偏见，实现认识上的质的转变与飞跃。可以通过政府立法来保障高等职业教育的顺利进行，要求企业承担培养高等职业院校学生的义务，要求每个高中毕业生都到企业或工厂进行一段时间的技能训练后才能参加工作，要求企业界从就业、职位及升迁、工资等多方位配合支持。并且，企业参与高职教育，高职院校就无须建造教学车间或购置大量的设备，大大减轻政府的负担。 　　（二）科学合理地设置课程，理论联系实际 　　课程设置要根据职业活动的行为过程为导向，将基础知识、专业知识合理地组合成一个专业技术知识体系。这就要求教师根据高职教育的特点，浅显而系统的设置基础理论课程，让学生具有一定的理论基础知识，能学以致用。专业课要能覆盖本专业所需的所有专业理论，知识面要求广、综合性要强。而实践教学的课时数必需增加，让学生把课堂上学到的基础理论知识转化成实际操作，在操作中加深对理论的理解，实现