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浅谈数学课堂引发主体反思方法和途径 　　随着课改理念与教学行为的日益融合，“自主、合作、探究”学习方式逐渐成为数学课堂的主流。但是外因必须通过内因发挥作用，那么，外显的学习方式也必须通过内在的主体建构才能彰显数学学习的本质，生成数学课堂的理想境界。因此，研究主体反思就具有一定的现实意义。现在，我就“数学课堂引发主体反思”这一课题题谈一点粗浅的认识。 　　究竟什么是数学课堂中的主体反思呢？数学学习中的主体反思，特指学生适时回望学习经历、及时修正学习策略、监控调节学习过程的思维过程，其最终目的是促进学习目标的有效达成。在这个过程中，学生主体自觉地把学习活动作为认识对象，展开较为全面的思考总结，从而使学习状态进入了更优化的层面。这种主体反思，简而言之即让学生主体在学习中反思，在反思中学习，最终实现掌握数学知识与形成反思能力的双赢。我们都应充分利用课堂教学这一阵地，充分注重培养学生对数学知识的反思，有意引导学生学会反思、进行反思。 　　 　　一、引导主体反思探究过程，加强知识的梳理 　　 　　数学课堂上，在引导学生积极主动地探究知识的形成，进行有意义的建构时，要引导学生回顾探究过程，归纳知识规律，梳理数学知识，进行深层次的建构。 　　1、反思知识获取过程,促进知识全面和深入的理解 　　由于新知的未知特性，学生的探究活动往往不是一蹴而就的。这就要求学生在面对波折时，能对自己的探究过程进行有意识的回望和反思，找出产生问题原因，随时调整修正自己的探究思路和行为，从而保证探究的纵深进程。例如，分式方程的解法教学中，根据学生容易忽视检验这一实际情况，为了帮助学生了解产生??根的原因和充分体会“解分式方程必需检验”重要步骤，教师巧妙地安排了这样的探索内容：让学生根据已有的经验探究下列方程的解法，促使学生产生“分母为什么为零”的困惑，引导他们自觉地对自己的探索过程及探索结论进行反思，从而得到“解分式方程去分母会产生??根”这一重要事实结论，明确产生??根原因，感悟“考虑问题”需全面的探究心得。 　　2、反思问题解决过程,引导学生反思自究 　　新课标特别注重“学会学习”。真正意义上的学会学习，核心要素就是“主体反思”。作为课堂教学设计者，应该结合教学过程的行进引导学生学会如何反思，要帮助学生整理思维过程，确定解题关键，促使思维条理化、概括化。例如，在新授完毕或学生把问题解答后，通过简单扼要地提问或引导，要求他们回顾解题过程，在反思过程中考虑：（1）回顾解题的方法、过程，应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧、走过哪些弯路、从中获得哪些经验教训；（2）概括解题的关键、注意点；（3）改进表达、操作方法；（4）优化解题策略；（5）归纳概括抽取规律，举一反三。通过学生的分析、讨论和总结，让解题思路显得自然、有条理。这正是课程标准所要求的“能对知识的学习过程和解决问题的过程进行自我评判和调控”。逐渐培养随时监控自己的数学思维活动的习惯。 　　 　　二、引导主体反思错误，进行数学知识的追因，加强知识的理解 　　 　　在实际教学中，教师应把学生的错误当作宝贵的教学资源，不要急于指出错误，说明正确答案，引导学生反思一下错题错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性的纠错，充分发挥学生在学习中的主体地位，促进学生形成良好的反思习惯。让错误发挥最大的育人功效。 　　例如学生在化简时，出现了两种解法： 　　 　　把它作为一个判断题让学生自主探究，讨论比较两种方法，并判断这两种方法中哪一种是错误的，为什么？学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探索，自己在反思中寻找问题所在，解决问题，从而牢固了对知识的掌握。 　　上面的例子中，我从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，有意引导学生从不同角度反思问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握。通过反思，培养了学生的发现意识。 　　 　　三、引导主体反思解决方法，增进数学知识的优化 　　 　　美籍匈牙利数学家乔治.波利亚说过：“数学问题的解决仅仅只是一半，更重要的是解题之后的回顾”，“你能否用别的方法导出这个结果？你能不能把这个结果或方法用于其他的问题？”，由此可见解题后的反思不仅能巩固所学知识，而且能提高学生总结、归纳、概括、综合问题的意识和能力。 　　数学理解之所以能从低层次到高层次，关键靠学生主体不断地进行反思和抽象。反思和抽象是不断提高数学理解水平的重要手段。因此，要给学生主动权，不能拔苗助长、急于求成，让学生有时间、有机会对自己的思维活动过程进行反思。如在学完平方差公式和完全平方公式后，我给学生这样一道题： 　　（X+Y）２―（X―Y）２。先让学生独做，