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浅谈数学课堂教学中存在两个误区及对策 　　几年来,在课改新理念指引下,课堂教学发生了可喜的变化,教师的教学理念、教学方法都有了较大的改观,注重体现 “以学生为本”的教学思想。但笔者在日常的教学观摩中发现存在着两种错误倾向不容忽视,现整理部分案例如下,与各位同仁探讨。 　　 　　一、当前数学课堂教学中存在的两个误区 　　 　　1.简单问题复杂化 　　在日常的教学视导中,发现教师制作的课件特别精彩,课堂上出现重形式轻内容的现象,教师提问、学生回答成了走过场,数学教学被程序化,整堂课没有一个出乎意料之外的新问题,看不出探究要解决什么问题。数学课就好像演了一场电影似的,成了形式主义的“学习活动”,失去了“数学味”,实效性较差。 　　(1)这样的情境有效吗 　　案例:《乘法的初步认识》引课 　　教师先出示了一幅美丽的画面(并配上轻音乐),一片绿油油的大草地中间有一条流动的小河,河上有一座小桥,河边有很多漂亮的小花,还有几棵小树,树下有三组灰兔子。教师问学生看见了什么?有的说看到一条小河,有的说看到了小桥,有的说看到了草地,还有的说看到了好多漂亮的小花……8分钟过去了,大多数学生还沉浸在美丽画面、轻快的音乐中,还没有学生说看到兔子,教师急了,问:难道你们没有看见兔子吗?…… 　　当教师终于把孩子的注意力吸引到兔子上,希望导课时,又出现了新问题。教师问学生:“你怎么知道图上有六只小兔子的?”有的说是一个一个数的;有的干脆说自己一眼就看出来了,不用数。于是,老师急了,关掉音乐,问道:“有没有两个两个地数的?”…… 　　[评析:本节课从学生生活情境导入,旨在提高学生兴趣,体现数学源于生活,但生活对数学的影响并不是一对一的关系,运用不当会产生消极影响――学生用了很长时间也没有找出主要的数学信息。再者,教师制作的课件,让学生感到数学以外的很多东西,作为数学认识的主体――兔子,被淹没在许多漂亮的事物之下,根本不容易引起学生的注意。在第二片段中,当学生回答有六只兔子后,老师追问“你怎么知道图上有六只兔子的”,学生就说是一个一个地数的,问了好几个同学都一样,兔子明明是两个两个在一起的,学生却还是一个一个地数,甚至说不用数,这是为什么呢?那是因为在我们的生活中,只需要知道有几只就可以了,不用考虑其他,而本课数学要求就不同了,数学中的“6”是每组兔子有两只,一共有三组,3个“2”就是6,要两个两个地数的用意就在此了。因为学生凭借其生活经验,面对这些活泼可爱的小兔子,一看就知道是六只,已经不必数数了。况且有了一种正确答案以后,他们就不会再去思考其他的了,怎么还会考虑是怎样数的呢?这个环节不能引发学生的“认知冲突”,使数学教学陷入僵局也就不足为怪了,从而使教学效果大打折扣,白白浪费了宝贵的课堂时间] 　　(2)这样的探究活动有必要吗? 　　案例:《平均数》引课 　　让两组学生的代表(各4人)比赛原地踢毽子,教师将各人踢的个数分别记录在黑板上,然后问,现在两组中每位同学踢的个数我们都知道了,那么怎样比较两个组的整体水平,哪个组踢毽子的水平高呢?学生回答,数总数。接着,教师又以踢毽子水平较低一组学生的伙伴身份加入比赛,使该组代表踢的总数大大反超另一组,从而引出问题,当人数不相等时,比较什么才公平?多数学生认为应当比较平均每人踢的个数。也有个别学生认为老师踢的不能算数,同学和同学比较才公平。对这些不同的看法,教师没有理睬,以致坐在笔者前面的一个学生直到下课还在嘟囔“老师偏心眼,老师不公平”(时间15分钟)。 　　[评析:教师安排踢毽子活动,虽然激发了学生的兴趣,但由于活动不紧凑,分散学生注意力,耗费时间较长,再者踢毽子比赛有很多不可比因素,导致个别学生反对,教师一时也不知道怎样引导才好,这样从生活情境中导课值得商榷] 　　2.复杂问题简单化 　　在日常的教学视导中,笔者发现教师备课大多流于形式,重数量轻质量,对于课程标准、编者意图缺乏必要的了解,教师备课的精力没有用在深钻细研教材,熟悉学生研究教法、学法上。而是忙于抄写各类笔记,应付各种活动。上课只限照本宣科,对新教材缺乏深入的思考,导致个别教师匆忙上课,糊涂下课,本节课应该完成什么目标,达到什么效果,自己心里也不清楚。 　　(1)学生在分类还是在“分样儿” 　　案例:《分类》 　　教师先用电脑出示了9张图片,1个梨、1个苹果、1个香蕉各自放在方形盘子、圆形盘子、三角形盘子上,这样的图片各3张;1个比原来稍大的梨、苹果、香蕉分别放在方形盘子、圆形盘子、三角形盘子上,这样的图上也各3张;最后3张是两个两个地放。 　　然后学生自主分类,接着反馈,得到三种分类方法:一种按水果种类分类(苹果、香蕉、梨);二按盘子分类(长方形盘子、圆形盘子、三角形盘子);三按水果大小分,最后教师进行小