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浅谈数学课堂教学中小组合作学习误区及对策 　　数学课堂上的合作学习，已经被越来越多的老师应用到教学实践中来。合作学习，也是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一。在课堂上，学生们通过小组的合作探讨，有效沟通，往往会达到思维开阔，对疑惑豁然开朗的良好效果。 然而，合作学习，在看似积极热烈的气氛背后，是不是大多数学生都能够各抒己见、认真倾听呢？ 在数学教学实践中，我就数学课堂中合作学习存在的误区及其对策，谈一点自己的看法。 　　1存在的误区 　　误区之一：小组组建缺乏科学有效性。 　　小组合作学习是以小组为单位进行的，因此效果如何，小组成员的组成便有着举足轻重的影响因素。 但是，很少有教师会关注合作小组中成员的搭配问题，大部分教师会采用前后同学组合、同桌组合或邻近同学组合的合作方式。这样的组合具有很大的随意性，这样随意组合的小组是否能有效完成合作交流的任务，我们不得而知。小组内成员的搭配对于合作的顺利进行、交流的深入开展具有很大的作用。一个好的小组要有组织能力较强的同学来进行组织，要有见解独到、思维敏捷、逻辑性强的同学能够及时对大家的讨论进行升华，要有能够容忍等待别人发言的同学等，而那种为了方便而临时随意组合的小组必定难以达到这些要求，从而使合作交流的效果大打折扣。 　　误区之二：选择问题的随意性。 　　什么问题该让学生进行合作、交流？这是一个现实问题。只有当个体遇到没有办法独立解决的问题或者解决问题的方式、方法存在分歧时，才会有强烈的与人合作的愿望，才会认真的倾听他人的见解。然而令人遗憾的是，我们的数学课堂上真正具有现实意义的、很有必要讨论的问题却少之又少。大多数讨论的问题，是教师为了迎合合作的需要而设置的。只是让学生有一个可以说、可以聊的话题而已。如，有些教师在提出一个问题后，班级中举手的学生有很多，但是，老师完全无视一双双高举的小手，坚持要求学生进行合作交流。像这样的合作交流，除了浪费时间，还能收到什么成效呢？ 　　误区之三：合作过程的随意性。 　　合作学习，应该有合作的计划和步骤、有明确的分工、有一定的组织性和纪律性，合作学习也应该有一定的合作规则。但反思我们的课堂，很多时候，当老师提出一个需要讨论的问题后，学生马上开始了热烈的“讨论”。可是，现在的学生以自我为中心，都希望别人来关注自己，不善于倾听他人的意见，所以，组内成员的合作实质是貌合神离，学生各抒己见，却听不到同伴的声音。因此，很难达成一致的见解。最后，组内代表发言，也只能代表部分同学的想法。这样的合作，从形式上看热闹非凡，但是，从实际效果考虑，却很难让人赞同。其结果也只能是缘木求鱼，费力而不讨好。 　　误区之四：教师指导的随意性。 　　合作学习进行时，老师一般会在各小组之间巡视，以适时对各小组进行指导。可此时，教师应该指导什么样的问题？教师的指导是否适时高效？ 　　误区之五：学生的参与不均衡，合作不够主动。 　　在合作学习的小组中，因为教师只是关注小组活动的结果，而忽视对整个小组活动过程的管理和调控，所以学习好或者性格外向的学生比较活跃突出，而另一部分学生在小组活动中则无所事事，或是干着与小组活动无关的事。小组汇报时.真正发言的就只有一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，那些不参与的学生在小组掩护下逃避学习责任，达不到共同发展的要求。 　　2对策 　　2.1科学分组，合理分工。 　　教师应协调班主任，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组优化组合，安排好学生座位，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生；要建立科学高效的学习小组，每个小组要安排一个组织能力较强的同学来担任小组长，由小组长来进行组织，引导小组成员发表各自的见解，及时总结探讨大家的观点，激励小组同学开阔思维，形成小组积极的学习氛围。这不仅使学生有成就感，提高合作学习的兴趣，给每个学生提供发展的机会，而且还可以改变学生被动接受知识的习惯，形成学习的主动性。 　　2.2明确合作学习的目的。 　　新课程标准提倡学生进行合作学习，一时之间，合作学习在数学课堂上风起云涌，似乎一节好课必须有合作学习才算完整。合作学习成了课堂上教师“做秀”的“摆设”，而学生则成了支撑“摆设”的“道具”。面对这样的现状，教师必须明确合作学习的目的。学生只有对所研究的问题发生兴趣，并仅凭自己的力量难以完成时，才会产生合作学习的强烈愿望，合作学习才具有其存在的必要性和实施的可行性。所以，合作学习的目的，就是在学生产生疑惑、出现分歧的时候，教师为其提供一个讨论的平台、一种交流的氛围，在这样的氛围中，质疑、释疑。 　　2.3加强合作技能的指导。 　　合作技能包括：倾听、发表意见、质疑、接受他人见解、组织管理等能力。在课堂教学中，教师要通过介绍、示范等形式把合作的技能教