浅谈数学课堂教学中培养学生探究能力.docVIP

浅谈数学课堂教学中培养学生探究能力 　　【内容摘要】高中数学课程标准提出，学生的数学学习活动应倡导自主探索、动手实践等学习方式，这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。本文通过在课堂教学中设置探究活动，培养学生探究能力来说明探究性学习在教学中的重要地位。 　　【关键词】探究活动 学习方式 体验 探索 解决问题 　　苏教版高中数学教材，在课本中的每一章的每一节中都设置了“思考”、“探究”等活动，这是对传统的灌输式教学方式的重大改革，通过这些活动，引导学生发现问题，提出问题，亲身实践，主动思维，可以逐步培养学生善于提问的意识，勤于实践的习惯，主动探究的能力。使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。 　　什么是探究式学习？教师如何在课堂上利用教材中现有的探究活动进行教学？笔者在教学实践中，根据新课标的要求，对这些探究活动进行了一些分析与探索。 　　一、探究性学习的概念 　　从广义上理解，探究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义上理解，探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。从教学角度看，探究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种学习方式。 　　高中数学课程标准的一个理念就是：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯，发展他们的创新意识。 　　新版教材的各章节都在不同的位置，恰当的设置了各种各样的探究活动，提出了恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题，引导学生的思考和探索活动，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思、等理性思维的过程，切实改进了学生的学习方式。 　　二、探索知识的发生过程，引导学生去发现问题 　　数学是一个动态的过程，是一个思维的实验过程，数学结果并不能反映数学的全貌，组成数学整体的最重要的方面是数学研究的过程。只有让学生自己去体验、感受、发现知识的发生发展过程，领略数学对象的丰富、生动且富于变化的一面。这样既有利于学生掌握数学全貌，又有利于激发学生学习数学的热情，更有利于树立数学发展过程中的数学思想。 　　案例1（必修1第75页例2）判断函数f（x）=x2-2x-1在区间（2，3）上是否存在零点。通过图象，我们发现函数f（x）=x2-2x-1在区间（2，3）上有零点，计算f（2）与f（3）的乘积，你能发现这个乘积有什么特点？在区间（-1，0）上是否也具有这种特点呢？ 　　这个探究活动是在学习方程的根与函数的零点时设置的，教材以一个学生所熟悉的二次函数入手，引导学生探究二次函数的两个零点 　　，所对应的区间（-1，0）、（2，3），通过计算f（-1）·f（0）与f（2）·f（3）的值，发现了乘积均为负数的规律（由图象也可得出）。这个规律促使学生猜想，是否所有的零点所在的区间（a，b）都有f（a）f（b）0。当他们画出自己所熟悉的各类函数图象，通过自己动手实践，得出了方程的根存在的条件：一般地，若函数y=f（x）在区间[a，b]上的图象是一条不间断的曲线，且f（a）f（b）0，则函数y=f（x）在区间（a，b）上有零点。再通过第76页的思考（若x0是二次函数y=f（x）的零点，且mx0n，那么f（m）f（n）0一定成立吗？）来深化理解。虽然没有严格证明（教材没作要求），但学生通过分析、处理相应的信息，自己去体验、感受、发现了知识的发生发展过程，从而形成了分析问题、解决问题的能力。 　　通过探究活动，学生摆脱了被教师“满堂灌”的学习，学生感觉到在知识的学习过程中随时可以提出问题，发现问题，他们学会用批判的眼光去观察问题，敢于向权威挑战，对教材写的、教师说的问题敢于质疑，通过一定的归纳、类比联想、改变属性、逆向思维、数学实践、追溯过程等探究，才能感知知识的产生，有利于学生的学习。 　　三、探究问题解决的方法，帮助学生寻找解决问题的切入点 　　问题解决是一个发现、探索和创新的过程，它也是一种基本技能，是提出问题、建构数学模型、设计求解方法、检验答案等各类技能的整合。问题不等于习题，它不能靠学生的模仿、套用等途径解决，它需要学生创造性的运用知识来解决问题。学生对需要解决的问题首先要进行表征和理解，然后提出各种可以用于问题解决的策略并进行假设检验，最后在