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浅议新课程下数学思想方法教学途径 　　【摘要】本文以数学教学为切入点,力图从思想和实践层面展示数学思想方法的重要性以及实施数学思想方法教学的途径。 　　【关键词】数学思想方法 数学知识 数学教学 　　 　　倘若把数学基础知识比做数学知识的肉体,数学思想方法则是其灵魂。数学思想方法的领悟是数学学习的最高境界,同时数学思想方法也被公认为数学素养的主要方面,随着“英才数学”向“大众数学”的转变,数学思想方法教学已成为国际数学教育改革的共同趋势。《数学课程标准》中明确指出,理解基本的数学概念、数学结论的本质,了解概念、结论等产生的背景,体会其中所蕴涵的数学思想方法,以及它们在后续学习的作用,是数学课程的根本目标之一。因此,在数学教学中,授学生以数学知识的同时更应注重数学思想方法的反复渗透和深刻领悟。然而,在数学教学实践中,课堂时间主要用于知识传授和技能训练,数学思想方法一笔带过的现象仍大量存在。如何有效克服重知识淡思想方法的弊病并正确处理二者关系一直是广大数学教师关注而又困惑的一个问题。为了强化对数学知识背后所蕴涵数学思想方法的领悟,笔者以为应从以下几个方面组织数学教学: 　　一、在知识形成、发展过程中渗透数学思想方法 　　数学的概念既是数学思维基础,又是数学思维的结果。数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式,是构成数学这门学科理论体系的基石。概念教学不应简单地给出定义,而是应引导学生感受或领悟隐含于概念形成之中的数学思想方法。传统的概念教学中,往往注重对概念内涵的揭示,忽略其外延的揭示,很少从概念产生的背景、概念的发生、发展和形成的过程中来揭示概念的本质。学生的大脑里只是一堆孤立、教条的定义,未能从本质上把握蕴含于概念中的丰富的内容和精神实质,自然也就形成不了生动的知识网络。笔者认为,在一关键性的概念的引入时,应该适当渗入必要的背景材料,介绍数学家们在发现、总结概念时所用的数学思想方法,把概念的内涵的剖析与外延的揭示有机结合起来。这对学生确理解,准确把握概念将大有益处。 　　定理公式教学中不要过早下结论,让学生亲身经历定理公式的形成过程,引导学生参与结论的探索、发现和推导过程。你可以通过观察、比较已有的各种算式,猜想并尝试归纳出有理数加法的法则吗(观察、分析、比较、归纳)?为什么要特别指出“两个相反数相加得零”(特殊与一般)?有理数加法与小学数学中的加法有什么联系与区别(知识的联系与结构)? 　　数学知识是数学思想方法的载体,而数学知识的形成又是数学思想方法运用的结果。数学思想方法的教学是一个长期的过程,必须与基础知识的教学同步进行,与思维品质的培养同步进行。学生像“数学家”一样自主探索、亲身经历知识的发生、发展过程,自然会加深对其中思想方法的理解和领悟。 　　二、在思维活动过程中揭示数学思想方法 　　数学教学中充分暴露思维过程,让学生参与教学实践活动,揭示其中隐含的数学思维,才能有效地培养和发展学生的数学思想方法。如“多边形内角和定理”的教学,运用类比、归纳、猜想等思想,发现多边形内角和定理的结论,学会用化归思想指导探索论证途径等。 　　三、在问题解决的探索中激活数学思想方法 　　1.注重解题思路的数学思想方法分析。如解分式方程3(x2+■)+4(x+■)-15=0,利用变形换元求解等。 　　2.增强解题过程的数学思想方法指导。数学思想方法虽然不能告诉我们在各个具体场合下使用什么样的方法,但其意义在于能促进对合理方法的天才的、不自觉的运用向有意识、自觉的运用的转化。从宏观角度而言,解题的思维过程离不开数学思想的指导,可以说数学思想指导是开通解题途径的金钥匙。 　　3.大力提倡解题以后的数学思想方法的反思。反思可以使经验升华和理性化,并产生认识上质的飞跃。在解题过程中,缺乏数学思想层面的反思,缺乏思想方法的领悟,解再多的同类题目也只能是低水平的反复,不但不能熟能生巧,反而有时熟能生笨。以一道小学奥数题为例,题目:某商场为了提高某饮料的销售量,提出“三个空饮料瓶兑换一瓶饮料”的促销策略,小明买了10瓶饮料,问:小明能最多喝多少瓶饮料? 　　观察下面某学生的解题过程,并回答下列问题:①你认为这个解法中最精彩(或关键)的是哪一步?②你还有更简捷的解法吗? 　　笔者曾以此题为例在高中生、大三学生及部分中学进修教师进行调查测验,结果95%以上的学生答出了此题关键一步是第三步,然而,提出新解法的同学却寥寥无几。冷静分析其中的原因,不难发现我们的大多数学生只满足知识运用的一招一式,缺乏理性的反思和总结。倘若我们稍加对第三步进行深一步思索,并结合题目要求不难发现解题技巧背后总有某种本质思想在支撑。不领悟其中的本质,技巧就会变成凑巧。例如本例中就会满足“借一还一”的一招一式,若有意识领悟本质思