浅谈物理教学过程设计与优化.docVIP

浅谈物理教学过程设计与优化 　　课堂教学是实施素质教育的主要渠道，抓住课堂教学这个中心环节，结合素质教育的精神实质，开展优化物理教学的研究，是有效推进素质教育在物理教学中得以实施的关键。要把物理课堂教学作为一个整体性的、师生相互作用的动态过程来研究，让沉闷的课堂焕发出生机和活力。 　　物理难学已是一个由来已久的问题，究其原因是没有优化物理教学过程，过去的物理教学过程，注重知识的传授而忽略能力的培养，注重教师的主导而忽略学生的主体地位，因此优化教学过程是一个必须解决的问题。 　　一、化被动为主动，自主建立功、能联系 　　在引入能量的概念时，我先放一段《变形金刚》里有关能量棒的动画，然后分别压缩弹簧、举高小球和使小车运动，边做边问学生它们分别具有什么能，学生对以前在初二所学的内容印象比较深刻，能轻松地回答出物体分别具有弹性势能、重力势能和动能。 　　接着我让运动的小车撞击木块，推动木块运动一段距离，进而设问：小车对木块做功了吗？学生回答做了功。又问：你能否从功的概念分析一下小车对木块做了功？学生回答：小车对木块有一个推力的作用，木块在推力的方向上运动了一段距离，所以说小车对木块做了功。这个时候我进行归纳：运动的物体具有动能，具有动能的物体可以对其他物体做功。 　　后面我又分别演示了具有重力势能和弹性势能的物体对其他物体做功的实验，均让学生从功的概念角度分析做功情况，进而说明具有重力势能和弹性势能的物体也可以对其他物体做功。再联系到初二学习的具有声能和光能的物体也可以对其他物体做功，最后概括出能量的概念：一个物体能够对另一个物体做功，这个物体就具有能量。 　　分析：初中物理中对能量的概念比较模糊，学生对能的概念的了解是与功的概念相结合的，因此在教学中我先后三次建立做功概念的模型，目的就是让学生形成功与能的联系，进而给出能量的概念，学生容易理解并为后面解决如何反映动能的大小这个难点做了铺垫。在原先第一次试讲的设计中，我直接播放了自然界中物体具有各种能量的视频，然后告诉学生什么叫能量，而忽略了学生对于能与功的联系，因而在后面探究动能大小与哪些因素有关时，问学生动能大小如何体现，学生无所适从，课堂气氛低落，不能从做功的多少这个角度来体现能量的大小，没有功与能的思维联系，当然也想不到让小车推动木块观察木块运动距离的远近来反映动能大小这个具体的实验方法。于是重新设计这个过程。在第二次试讲中，我做了上述的三个实验，想通过做功建立能量的概念，但在实验过程中我急切地把应该学生思考回答的是否做功过程答了出来，教师的包办剥夺了学生思维发展的空间，学生只能被动接受，不能主动思考，更不能进行思维的发展，也直接在后面解决反映动能大小的问题上冷了场。因此在第三次试讲中我积极引导学生思考并回答做功的过程，并且因动能、弹性势能和重力势能做功的过程相似，所有学生的思考以及多个同学课堂上的分析起到举一反三的作用。反复刺激学生的思维在做功与能量的关系上建立联系，起到了比较好的教学效果，其直接的体现就是在后面解决体现动能大小这个难点时，学生能举手答出是通过做功的多少体现，再引导如何具体如何操作时，学生能普遍说出是观察木块移动的距离来体现。 　　二、激发求知欲，借错设疑克服难点 　　在探究动能大小与质量的关系的教学中，我强调了与以往探究的此类控制变量法的实验一样，问学生在这个实验中应该控制什么、改变什么、观察什么。学生在一年的物理学习中对控制变量法有了一定的了解和认识，因而很快地答出：控制速度相同，改变质量大小，观察动能的大小。我接着问学生：动能大小是通过木块移动距离的远近体现的我们刚才已经知道了，那么质量好不好改变呢？学生回答：可以在小车上加砝码或钩码。此时，我故意不提控制速度相同，只按照同学们说的改变小车质量来演示质量不同的小车推动木块对其做功，并让学生留意实验结果是否与他们心中的设想的结果相同。在实际的操作中，我又故意让质量大的小车推动木块的距离近，质量小的小车却推动木块的距离远，结果这种故意的“借错”引起了学生思维的碰撞。看到学生的反应比较大，我就问学生：为什么演示结果和原先他们心中的预设结果截然相反呢？学生答：演示时没有控制小车的速度相同。我此时极力辩解说：我用手控制的小车的速度感觉相同了，为什么结果和设想的不一样呢？有的学生马上指出：用手控制小车的速度相同不严谨、不可靠。我此时引发学生思考：如何控制小车的速度相同呢？然后幻灯片打出课本中给出的利用斜面的方法，边介绍边演示斜面的架设，并为了解决学生的疑惑（这个信息的解释要等学习高中物理时才会搞清楚），演示了教材上介绍的方法让学生眼见为实。 　　分析：在以往的教学中，不少老师缺少引导，平铺直叙地告诉学生利用斜面可以起到控制小车速度的作用，这就使得学生产生疑问：为什么要用斜面控制速度呢？为什么不能