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浅谈民族音乐在学校教育中渗透 　　[摘要]培养学生了解、学习、热爱本民族音乐，音乐教师责无旁贷。民族音乐在学校教育中的渗透，教师可从以下几个方面入手：从现代音乐入手，侧面激发学生探究民歌的兴趣；以点带面，在活动中进一步展示民族音乐的魅力；利用对比法，使学生对民歌有更多的探究欲望；收集作品，传递信息，交流风土人情；以点带面，在活动中进一步展示民族音乐的魅力；提供多样风格的作品，拓展学生音乐视野。 　　[关键词]民族音乐；学校教育；课程；风格 　　[中图分类号]G623 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）32-0076-03 　　[作者简介]韦伟（1977―），女，江苏如皋人，本科，江苏省南京市雨花台中学教师，中学一级。 　　《音乐课程标准》指出：“音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。学生通过学习中国民族音乐，将会了解和热爱祖国的音乐文化，华夏民族音乐传播所产生的强大凝聚力，有助于培养学生的爱国主义情怀。”作为音乐教师，培养学生了解、学习、热爱本民族音乐，责无旁贷。 　　现在的中学生，从开始接触音乐的那一刻起，眼里看到的、耳里听着的都是“时尚花哨”的流行音乐，多数学生表示喜欢音乐，但也只是对流行歌曲情有独钟，对民歌却了解甚少，甚至认为“民歌必须改造才能适应时代需求”。 　　那么基于这样的情况，我们该如何去实现这一目标呢？笔者认为，首先，音乐教师必须掌握多方面的知识，自己必须真正了解、喜爱民歌，充分感悟民歌的音乐美，在撼动自己心灵的基础上才能谈得上感动学生。其次，在课堂教学中能够从音乐风格上着手，引导学生去感受民族音乐的旋律，从不同体裁形式和不同地域的风土人情，感受不同民歌和少数民族的音乐美，为学生进一步聆听并喜爱民族民间音乐打下一个扎实的基础。再次，可以让学生通过对民歌和少数民族歌舞的学习，来更好地了解我国民歌、民族歌舞的音乐类型及风格特点，激发学生热爱生活、热爱艺术的情怀，培养学生热爱民族音乐的感情，扩大丰富学生的眼界及知识，树立终身学习的愿望。说到底，音乐教育从本质上来说是一项塑“人”工程，最重要的是提高学生的审美能力，让他们知美、懂美、爱美，在这个过程中来净化学生心灵，升华学生情操，培养学生正确审美观、人生价值观和爱国主义情怀。只有这样才会让学生认识“只有民族的，才是世界的”这一道理的真正内涵，也才可能实现情感态度与价值观目标中指出的尊重艺术，理解多元文化的目标要求。 　　基于以上思考，在教学实践中，笔者做了如下几点尝试： 　　一、从现代音乐入手，侧面激发学生探究民歌的兴趣 　　《音乐课程标准》明确指出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。”在一次组织教学中，笔者引用了1997年香港回归，我国旅美作曲家谭盾创作的《1997天?地?人》交响曲，深刻、磅礴地诠释了香港回归的这一历史事件，与学生一起再来重温我们祖国那一伟大的历史时刻。一首江苏民歌为什么会有如此的魅力？他们认为很“土”的音乐，却能打动各个国家不同肤色人们的心？那是因为透过优美婉转的旋律，激发出的是中国人民善良真诚的精神本质。从北京庄严的人民大会堂到维也纳金色的大厅，中国民歌《茉莉花》已成为中国人民和平友好的象征。《茉莉花》既是中国的，又是全世界共同的文化财富。在这样的既与新时代元素结合，又激发出学生的民族自豪感的氛围下，接下来的学习可谓是水到渠成。 　　二、注重营造氛围，逐步勾起学生对音乐参与的欲望 　　作为一名音乐教师，要把弘扬民族音乐文化这一课题融于自己教学研究和实践中，让学生了解民族音乐，培养学生对民族音乐的兴趣，由兴趣产生情感，由情感上升为审美，由审美积淀为高尚情操，从而升华为完善的人格。教学要能勾起学生对音乐参与的欲望和兴趣，充分引领学生参与音乐活动。如在一段热情奔放的新疆乐曲中学生自信而又愉悦地走进了教室，乐曲把新疆人能歌善舞的特征展示出来，欣赏片刻后，教师提问：“同学们，今天走进教室，你是否感觉到一些不一样的风情？仿佛到了什么地方？你是怎样从音乐中知道的？”如此一问一答，为的是引导学生主动地运用音乐本体（如节奏、速度、情绪等）进行想象，开门见山地感受新疆音乐的风格极其鲜明的节奏特点，以跳动的音符激荡起学生内心跳动的情感，也使学生产生了自己想唱想跳的欲望，有进一步想了解其它民族乃至世界民族音乐知识的愿望。 　　三、利用对比法，使学生对民歌有更多的探究欲望 　　有对照才有比较，有比较才能探索出科学结论。为了帮助学生理清思路、掌握概念，笔者从民歌的主要体裁入手――有号子、山歌、小调等。教师可让他们总结出这三种体裁的特点，号子――一唱一和、节奏强烈、较多衬词；山歌――节奏自由、旋律高亢、拖腔悠长；小调――旋律流畅、节奏